让语文教学生活化将教学的目的要求转化为学生的内在需要

让语文教学生活化将教学的目的要求转化为学生的内在需要
                       
桂林市秀峰区琴潭实验学校  陈炳亮 韦玉姝
语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活，把语文学习仅封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的，也是不可能的。伟大的人民教育家陶行知先生也早就提出了“生活即教育”“教学合一”、“为生活而教育”的理论，因此，我们将教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活就显得异常重要了。
一、识字教学生活化。
校园，是学生平时活动的一个重要场所，根据低段学生无意注意、无意记忆占优势这一 特点，巧妙妥善地利用好这个环境，能使学生的识字达到事半功倍的效果。为此，我们在校园里，凡是学生能看到、听到、接触到的地方，都应该营造一种良好的识字环境，要“让校园中每一个事物都会说话”。如：给花草树木插上牌，写上它们的名称、生活习性、生长过程等。这样既让学生在玩耍观赏之余自然而然地识了字，又学到一种知识，同时陶冶了情操。
教室，是学生学习的地方，我们可充分利用板报，壁画，以及学习名言来布置教室，不仅为学生提供大量的汉字信息，又能充分利用学生的无意注意来识字，效果很不错！
家，不仅是每个孩子避风的港湾，也是孩子识字的温床。我们需要家长的支持与配合，让他们在家中的家用电器，家具等等上贴上字卡，让学生随处可见汉字，时时可以识记汉字！
社会，更是识字的广阔天地。如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。
二、阅读教学生活化。
学生在阅读时能经常联系自己的生活体验,使形象的浮现、感情的共鸣、思维的活跃达到迅速、准确、鲜明的程度。例如学《桂林山水》,随着课文中一幅幅特有画面的展开,学生脑海中迅速产生相似的联想,仿佛置身于熟悉的生活场景中,如漓江，象鼻山……从而进入一种审美的境界,得到美的熏陶。《从百草园到三味书屋》很自然使学生联想到自己捕捉小昆虫、玩各种游戏等童年有趣的生活画面。在学了《葡萄沟》、《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，向朋友介绍那儿的美景，这样即可锻炼其口头表达能力，又可提高学生复述课文的水平！
凡此种种,都说明唯有从生活方面去体验,理解才真切、深刻,语感才越强。
三、写作教学生活化。

叶圣陶先生指出:“作文这件事离不开生活。”一旦脱离生活，学生的习作之泉必然干枯，因此我们必须教导学生善于观察生活、体验生活,努力拓展他们的生活空间，发现生活中的真善美和假恶丑。
让孩子亲近大自然，到大自然中去陶冶情操, 在培养学生热爱祖国壮丽山河,热爱家乡一草一木的高尚情怀的同时，感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感，让作文触手可及;让孩子走上大街，观察身边的人物，留心周围的事情，关注身边出现的每一点变化，丰富学生的生活阅历，充实了他们的内心感受；让孩子通过报纸、电视，电脑等方式关注身边的新闻，养成对新生事物敏感吸纳和分析的好习惯,在老师指导下让他们慢慢领悟事实在新闻和作文中的作用,还可以组织学生到工厂、农村、采访先进人物的突出事迹,促进学生学会运用典型事例作文。
   生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。只要我们让语文教学和社会生活相衔接，语文学习的源头活水就会取之不尽，用之不竭。

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