获奖论文试论信息技术与语文教学的整合

小学语文获奖论文试论信息技术与语文教学的整合
府河镇中心学校  申桂林
【内容提要】
信息技术为初中语文教学提供了良好的学习环境，学生的主体地位得以真正确立，他们的自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容获得了新的发展动力。信息技术与初中语文学科的整合会从根本上改变固守的传统教育观念。
【关键词】
信息技术 语文教学 整合
【正文】
现代信息技术是学生学习语文和解决问题的强有力工具，“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的语文活动中去”。 信息技术与初中语文的整合是当今语文教学发展的必然趋势，是新一轮语文课程改革的不可缺少的重要条件。
目前，我们农村中学生传统的语文教学，以教师为中心，主宰教学全程。一根粉笔，一张嘴，一本书成了老师的全部，所以教师的主导作又仅仅限于停留在表面形式上，而学生的主体作用又得不到充分发挥，甚至被严重削弱，这就影响了教学质量的提高，同时也严重抑制学生的想象力、创造力。在教学活动中，学生才是真正的主体，是学习的主宰，教师起到的只是引导和帮助学生学习的作用。很早美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔1946年就提出了金字塔理论，他认为在几种学习中，采用传统填鸭子满堂灌的教学方式，学生学习效果是最低的，而采用“声音、图片”的方式学习，将有助于课堂效率的提高。而且建构主义学习理论也认为：学生对知识的学习与掌握不是通过教师的传授与机械记忆得到的，而是学生在一定的情境与社会背景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得。这些理论的提出都为信息技术与语文课程更好的整合提供了依据。特别是我们语文教师在信息化的学习环境中，更需要更新教学理念。因此：
一、信息技术与语文学科整合，有利于课堂教学。
1、利用多媒体，充分发挥学生的主体作用。
传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与语文课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。例如，教学综合性学习《寻觅春天的足迹》，为了充分发挥学生的主体作用，从认识自然中，在赏春、颂春中，提高学生的自然观赏和艺术欣赏的能力。我先将全班分为四个小组搜寻相关内容，每个小组负责一个版块 。孩子们激情高涨，学生利用我提供的网站查找了有关“诗配画”和“画配诗”作品等资料，拍摄一些图片，在图片上配上相应的文字等。第二步各组负责人将它们进行整合，再请信息技术老师协助编辑。第三步就是展示自己组的劳动成果。展示成果前我帮孩子们准备录音机、多媒体等电教设备。我激动地发现：学生推选的主持人结合精美的画面,合着优美动听的声音时妙语连珠。推选的学生评委从“诗画配合是否恰当、画作选择是否富有意境和情趣，作品是否具有创造性和想象力”等角度进行恰如其分的评价。各组不同层次的学生展示并解说其课外制作的“诗配画”或“画配诗”作品。整个活动过程都围绕主题环环相扣，获得极好的效果，还得到同行和校领导的认可。最后的综合性学习的反馈中：活动中学生的参与面广、语文知识和能力综合运用能力得到提高，整个活动过程成功地激励了学生。
2. 刺激多种感官，激发学习兴趣。
农村的中学生早已没有小学时的热情，更缺少探究原委的好奇心，传统教学无法激发学生的学习兴趣。信息技术恰好弥补这一缺陷，于是利用必要的图片、动听的音乐强烈的刺激学生的感官，《寻觅春天的足迹》充分利用多媒体激发了学生的学习兴趣，并形成一定的见解。展示环节教师大胆创新，学生犹如导游员，将师生都置身入大自然的春天。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生不再死气沉沉，注意力集中，兴趣浓厚，让一节很难操控的课堂竟然能“活”起来。
3. 利用信息资源，引入时代活水。
互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。课前安排学生通过各种途径（包括上网），搜集有关数据：有的是国家大事（钓鱼岛、马航等)
事态发展动向，有的是百姓普遍关注的热点(黄浦江死猪漂流的真相，正确使用抗生素等)，有的是名人文化，有的是申办奥运现场直播的收视率……通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生不仅轻松的完成与语文相关的教学任务，学生还在作文训练上给老师留下意想不到的收获。学习综合性学习“背起行囊走四方”“寻觅春天的踪迹”等，学生利用信息技术，通过多媒体展示他们的成果，这时你会发现，他们的作品，他们的表述，都是那样的完美，简直出乎你的预料。
二、信息技术与语文学科整合，有利于突破重点和难点
在课堂教学过程中，有些知识是难以用语言讲清的，也有些是不能用语言来表达的。这个时候运用多媒体信息技术来辅助教学，可以把抽象的书本知识通过声音或图像得到生动的再现，让学生自己去聆听、感受。比如《中国石拱桥》是一篇说明文，里面有很多建筑术语，这对学生的学习有一定的困难。在备课中，本人定的其中一个学习目标也是学习重点是：了解我国桥的建筑历史，欣赏我国桥的独特之美。怎样实现这个教学目标呢？学生对文本的阅读感受和教师的指导讲解固然重要，但远远比不上让学生见识一下中国典型的传统桥的图片，让他们自己去发现、总结中国桥的特征。为此，本人在网上找了一组桥的图片，在讲到中国石拱桥的特征的时候投影给学生看，面对生动真实的图片，学生产生了一种联想，亲眼看到了精彩的中国建筑。这样，不仅能较好地突破重难点，同时又使学生的思维、想象能力得到了提升。
三、信息技术与语文学科整合，有利于学生之间的合作学习
现代化教育模式要体现出学生的自主合作探究的学习方式，那么通过多媒体就能很好的让学生之间合作学习。杨振宁博士指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。“整合”昭示着一种精神，意味着语文教学的一场革命，一次挑战。信息技术与语文学科整合有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的获取与保持，有利于培养学生的信息素养，有利于学生自主、合作探究的学习方式，有利于培养学生的合作精神。现代教育信息技术与学科整合，给我们的课堂教学带来许多优势的同时，我们需要考虑的是它的使用是否必须和恰当。课堂上，我们或许都会犯下这样的毛病——用屏幕将需要学生重点朗读、感悟的语句或段落用电脑打出，投影在大屏幕上，以引起学生的注意。此时的屏幕取代的是黑板和书本的功效。学生兴趣浓厚，互相合作，效果良好。综合性学习《寻觅春天的足迹》因为有了信息技术的加入，孩子们才得以更好的合作，最后才有这一精彩完美的呈现。
四、信息技术与语文教学的整合，有利于培养学生的信息素养 标签：