获奖论文运用多媒体优化语文课堂教学

小学语文获奖论文运用多媒体优化语文课堂教学
摘要：多媒体可以将图、文、声、像有机结合起来，以其生动的演示功能，悦耳动听的背景音乐，言简意赅的解说，把课文中所描绘的客观事物或现象生动地展现在学生的面前，能使学生身临其境，加深感受，产生了优化的教学效果。
一、正确认识多媒体，避免盲目使用。使用多媒体要认识到它的局限性，要做到适时、适度、适当，体现交互性，要留给学生充分地积极参与的时间和空间。
二、创设教学情境，激发学生兴趣。计算机多媒体能使静止的语言文字“生动”起来，促使学生为之愉悦，为之兴奋，以致产生浓浓的兴趣，达到较好的教学效果。
三、提供形象材料，为学生释疑解难。多媒体具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点，可以变静为动，化解教学的重点、难点。
四、展现优美画卷，培育学生情感。多媒体能让课文中的语言和情感迅速渗透到学生的心中，让学生能生动、形象地感受到祖国山河风景之优美。
五、充分挖掘教材内涵，引发学生想象。教师如果能充分挖据教材内涵，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。
六、用于作文教学，点燃习作欲望。使用多媒体，能实现习作教学的优化组合，能充分调动学生的学习积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。
总而言之，恰当利用现代教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生素质的目的。

关键词:激发兴趣; 释疑解难; 培育情感 ;引发想象; 点燃习作欲望
九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。多媒体辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体可以将图、文、声、像有机结合起来，以其生动的演示功能，悦耳动听的背景音乐，言简意赅的解说，把课文中所描绘的客观事物或现象生动的展现在学生的面前，能使学生身临其境，加深感受，产生了优化的教学效果。下面我就结合平时的小学语文教学，谈谈多媒体在教学中的应用。
一、正确认识多媒体，避免盲目使用。
使用多媒体辅助教学，我们必须正确的认识它的局限性，过多的追求多媒体效应，会喧宾夺主，反而干扰学生的思考，影响课堂教学效果。我们在使用的时候要做到适时、适度、适当，当用则用，不当用则不用。要用在精彩之处，用在激发学生的兴趣、突破难点、强化重点之处，用在有利于教学内容之处，要做到简洁、明了、美观。必须体现交互性，根据学生的接受能力和教学的实际情况，选择多媒体中的子流程，达到较好的教学效果。在制作中，要留给学生充分地积极参与的时间和空间，例如“试一试、猜一猜、想想看”等环节，充分体现出课堂教学中学生的主体性地位。我们要通过使用多媒体来充实课堂教学，使课堂更加紧凑，内容更为丰富，较好的体现教学的延续性，从而形成大语文教学的氛围，提高教学质量。

二、创设教学情境，激发学生兴趣。
学习是一种积极思维的活动，而兴趣则是学习知识的动力，是发展思维的前提。对学生来说，兴趣的浓淡，产生的学习效果截然不同。欢乐愉快的气氛，浓厚的学习兴趣，能使人精神振奋，学习效果倍增。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。而计算机多媒体教育则一改传统的教学模式，使静止的语言文字“生动”起来，它不仅以动态形式展现，且可任意在大小、点面、里外、远近、虚实、快慢间相互转化，变传统的“如闻其声，如见其人”为“真闻其声，真见其人”，促使学生为之愉悦，为之兴奋，以致产生浓浓的兴趣，达到较好的教学效果。如在学习二年级上册《语文百花园六》时，我在多媒体中设计了小导游“嘟嘟”带领大家逛百花园，引出百花园中的小动物，学习第二题“认一认，读一读”，认识8种小动物的名字；随后，“嘟嘟”又带领学生走进篱笆小院，学习第三题“读一读，比一比”中的两组句子；之后“嘟嘟”告诉学生们百花园里的花中还藏着4个字呢，并请学生们当小书法家，书写“带、常、爱、茶”四个字；最后再由“嘟嘟”启发学生说出自己的收获。通过多媒体，本来孤立的三道题结合在一个贯穿始终的教学情境中，符合低年级学生的年龄特点，极大的激发了学生的学习兴趣。
三、提供形象材料，为学生释疑解难。
对小学生来说，生活经验还不够丰富，观察事物还不够全面，教学中常常会遇到难以解决的问题，有时尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。多媒体具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。教学中若能充分利用这一优点，变静为动，化解教学的重点、难点，增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为突破教学难点寻找突破口。如教学《走进丽江》时，四、五自然段是课文的重点段落，要引导学生体会古城的特点和玉龙雪山的雄伟壮丽。如果只有老师一味说教、学生凭空去想很难理解。此时，我在多媒体中设计了古城呈八卦形网状布局的图片，让学生通过观察图画的方法来理解古城的布局特点。在体会古城神奇的风貌时，我出示了丽江古城“家家溪水绕户转，户户垂柳赛江南”的神奇风貌的多媒体视频，并呈现了江南小城的风光，通过比较，学生自然而然地理解了古城的神奇、赛江南。而玉龙雪山“最前面的山峰昂然挺立，其后峰峰相连，远远望去，云腾雾绕，好像一条银鳞闪烁的玉龙蜿蜒飞腾”，学生在体会它所描绘的景象时有一定难度，通过欣赏玉龙雪山的多媒体视频，学生仿佛至身在活灵活现的正在飞腾的“玉龙”之上，教学难点迎刃而解。有了多媒体提供的形象材料，打破了以往语文课堂老师以分析为主、学生被动接受的教学方式，使教学跳出时空的界限，学生能迅速进入动态的教学环境，从而学的活泼，兴味盎然。
四、展现优美画卷，培育学生情感。
多媒体具有不拘泥于时空限制的特点，以音、形、光、色、动、静等来激发学生，能让课文中的语言和情感迅速渗透到学生的心中，陶冶其情操，使课文所描绘的景象能深深地印在学生的脑海中，让学生能生动、形象地感受到祖国山河风景之优美。如在教学《五彩池》这一课时，在学生对课文内容有了深入理解之后，通过看课件演示五彩池的视频，使学生更加体会到五彩池的美丽、神奇。把课文优美的文字变成生动形象的画面，既加深了对课文内容的理解，又在此基础上使学生通过观察比较文中和看到的有什么不同，对课文内容进行补充。从而使学生深深地被大自然的神奇和美所震撼。如教学《桂林山水》时，本文字里行间都饱含着对祖国大好河山的赞美之情。由于学生很多平时难得游山玩水，积累在头脑中的这种表象很少，很难产生共鸣。此时，可以借助多媒体将桂林山水之美景在课堂上展现，伴随着美妙的旋律，学生陶醉其中，我因势利导，动之以情，学生不仅领略了“舟行碧波上，人在画中游”，而且对之产生了无限向往之情。 标签：