优秀参赛论文充分利用电子白板，体验数学学习过程

小学数学优秀参赛论文充分利用电子白板，体验数学学习过程
摘要：交互式电子白板具有两重整合、多重交互、易学易用的特点，为我们的数学课堂注入了新的活力，营造了生机勃勃的环境。它的引进改变了传统的教学模式，为教学开创了新的教学结构，打造新的课堂形式，为实现新课程标准提供了现代化的教学手段。巧用交互式电子白板，可以优化课堂导入，让学生在情景中体验“乐中学”；可以更好地探究学习过程，让学生在合作中体验“做中学”；可以深化课堂训练，让学生在练习中体验“学后用”；还可以丰富课外生活，让学生在学习中体验“学后乐”。有了电子白板，并不意味着上课像放电影一样，只是让学生当观众，坐在座位上欣赏美丽的图案和精彩的动画，而是要让学生亲自参与到整个课堂学习中，体验知识的生成过程。在数学教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，让学生幸福地体验数学的学习过程。
关键词：电子白板；体验过程；数学学习；幸福
两年前交互式电子白板进入了我们校园的每间教室，对于我们农村小学全体师生来说，真可谓是欣喜若狂，乐不可支。学校安排了专业技术人员给我们作详细的专业培训，认真学习与探究后，发现电子白板真是太神奇啦，集独特且完善的功能于一体，如：注解、编辑功能；绘图功能；存储与回放功能；放大、探照灯等功能。解决了我们一线年轻数学教师在黑板教学中不能实现的问题，可以让我们的课堂变得多姿多彩，有声有色。运用交互式电子白板教学确实能取到传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学过程中需要合理应用，使电子白板更好地融入数学教学中，优化教学情境，加强合作探究能力，深化课堂练习，丰富课外生活，调动学生的多种感官，从而激发学习动机，增强学生的综合实践能力。
一、巧用交互式电子白板，优化课堂导入，让学生在情景中体验“乐中学”
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。”兴趣是最好的老师，只有创设了有效的情景，才能让学生情不自禁地全身心投入到课堂教学中。电子白板相对于传统的黑板教学，在创设情景方面显得更有优势，不但可以用电子笔在白板上自由板书，还可以对书写的内容进行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等。利用电子白板技术，可以展示优美的画面，迷人的场景，动感的影像，辅之以动听的乐曲，让学生感受美，欣赏美，发现美，激发学生探究的欲望，在轻松愉悦的氛围里主动获取知识。
例如:我讲述在“平行四边形的面积”时，结合小学生喜欢看电视的特点，我设计了这样一个教学情境，先在白板里插入一段老虎和狮子争夺地盘的精彩场景，播放完后，用电子感应笔拉下屏幕幕布，显示出事先准备好的图片，一只是站在长方形地盘上狮子，长方形的长为80米，宽为12米。再拉下幕布，又呈现出一只站在平行四边形上的老虎，平行四边形的长为60米，高为15米。此时模仿老虎的声音说：“我的地盘比你大，哼哼……”然后接着问同学们：“老虎说得对吗？”这是有的同学在大胆猜测对或不对，屏幕下方“对”和“不对”设置了两个刮奖区，对学生说：“如果待会儿谁先算出答案，谁就有机会上台参与刮奖，并获得由老师提供的丰厚奖品，同学们加油哦！”
利用电子白板刮奖区，在精彩的情景导入下，面对奖品的诱惑，又介于没学过平行四边形的面积，同学们非常着急，都急切地盼望老师能快点进入新课的学习，这样大大提高了学生的积极性，激发了学生探索新知的欲望，不再像以前平平地、枯燥地进入新课，却没有几个同学参与学习。两三分钟的情景导入，不但为整个课堂制造了轻松愉悦的气氛，让学生在情景教学中感受到实实在在的快乐，还为后面几十分钟顺利进行教学奠定基础，从而为达到既定的目标起到事半功倍的效果。
二、巧用交互式电子白板，探究学习过程，让学生在合作中体验“做中学”
美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”我对这句话的理解是教师要对学生进行启迪和诱导，尽量让学生亲自体验学习的过程，在实践探索中去获得新知。虽然有了电子白板这样先进的设备，但教师在教育过程中的主导用是不会改变的，是教育过程的组织者与引导者，对学生的学习方向、学习内容和学习方法产生重大的影响。但是教师在教育过程中主导作用的发挥必须充分调动学生学习的主动性和积极性，教会学生自己学习，合作学习，在探究学习的过程中，体验学习的快乐与幸福。离开了学生的积极主动性，教师的主导作用就失去了意义。教师只能启发诱导，而不能加以代替。
有了交互式电子白板，老师就可以轻松地回归课堂，与学生自由互动。不再会因为课前做好的PPT课件与课堂生成不一样而牵着学生鼻子走，让自己不知所措或大发雷霆，影响课堂气氛；也不再像黑板教学那样死板。我们可以结合电子白板的强大功能自由地对教学内容进行调整和修改，甚至是现场发挥创造和想象，师生共同创作，一只电子感应笔可以随意勾画、书写、标记、批注、回放、保存等。在我的数学课堂上，我经常让学生上台亲自体验、操作表演，不但能引起学生的注意，还能拉近师生之间的感情。
例如：在教学“平行四边形的面积”时，像前面所说导入情景后，学生的求知欲正高时，我赶紧用电子笔选择几何工具里的平行四边形，在白板上画一个大大的平行四边形，用质疑的口气对学生说：“我们已经学过了平行四边形的高，你们肯定忘了怎样画吧！”“没有，没有……”“老师我会，我会……” 大家争先恐后地把手举得高高的，想上台来展示，此时我从工具里把三角板调出来放在白板上，请一位学生上台来演示怎样画平行四边形的高，同学们都睁大了眼睛，仔细判断上台的同学画得是否正确。我在一旁适时给予技术指导：用电子笔拖动三角板，按住三角板一个角可以旋转三角板，调整好后，点击普通画笔，选择虚线画图，并用普通画笔在虚线旁写上“高”字。接着让同学们迅速地算出狮子的占地面积，因为长方形的面积是以前学过的，同学们都知道是长方形的面积=长×宽，很多同学都已经情不自禁地说出了结果（80×12），我赶紧“嘘”了一声，示意知道的同学别把答案说出来啦，想把机会交给了学生，同学们激情高涨，请上来的同学很快就完成了。我说：“同学们，除了用这种方法得出狮子的占的面积，你还能想到什么方法吗？”此时同学们七嘴八舌的，似乎遗忘了，突然有位学生自信地说：“数格子，画面积是1平方厘米的小正方形，看能画几个就是几平方厘米。”及时奖励了这位同学。“同学们，在还不知道平行四边形的公式时，要求老虎的占地面积，你会怎么办呢？”异口同声地说：“数格子。”放手把探索过程交给学生，按平时分为4人一组，同学们开始激烈的讨论，合作完成。在小组汇报时，有的小组画出了简单的表格，把左右两边不规则的正方形放一起算一个完整的正方形，大概数出了小正方形的个数；而有的小组更聪明啦，知道平行四边形是不规则的，直接不好数，就先把一个角割下来，补在另一边，拼成了一个长方形，得出平行四边形的面积就等于拼成的长方形的面积，同学们一边边演示一边解释，畅所欲言，我不但认真聆听还帮助他们及时板书，集体的力量真的很了不起，我为他们感到无比自豪。因为小学生的思维有限，还没把最后的直接结果得出来，所以我及时把课前用画图工具拼好的平行四边形调出来，用红虚线突出了平行四边形的高，再次直观演示了刚才那个小组的割补法，拖动左边割下的三角形补到右边，刚好拼成一个长方形，演示两次后，让同学们观察，平行四边形的长和长方形的长有什么联系，平行四边形的高和长方形的宽又有什么联系，同过观察有颜色的线段，很轻松就得出：平行四边形的长=长方形的长，平行四边形的高=长方形的宽。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=长×高。虽然有电子白板这个强大的辅助工具，但是该放手时还得大胆放手，让学生通过小组合作交流，动手操作，亲历探究新知的过程，体验学习的幸福，充分调动学生的积极性、主动性。 标签：