阅读教学研究文章 以“词”解读文本的思考与实践

优秀论文 以“词”解读文本的思考与实践
东莞松山湖实验小学　张新元
摘　要：语文的学习，终究是语言文字的学习，因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们在关注语言文字的基础上，在得意、得言、得法上下足功夫，我们的文本价值就凸显出来。如果我们的语文课堂教学，在关注语言文字的基础上，借“词”发挥，沉入词语，深挖语言文字背后的深意，必将为文本解读撑起一片蓝天。

关键词：透析；语言文字；解密；文本解读

某日，我听了一位年轻老师上的课，上课的流程大致是：检查预习效果（主要是生字词）──初步感知课文内容（学生只是在浏览课文）──小组合作学习你感兴趣的内容──拓展延伸与文本类似的内容。听来听去，总感觉没有头绪，也不知道究竟要让学生达成什么目标，想带给学生怎样的语文思想或方法。既没有将语言文字放到桌面上深入研读和品析，也没有教给学生行之有效的运用方法。一句话，教师授课之前，不明确教什么。究其原因，我认为是教师没有对文本进行深入的解读，没有深挖并将文本有价值的东西带给学生。孙双金老师说过：“上好语文课，解读文本是第一步”。看来，解读文本真的很重要！

剖析表象，深入其里，课堂上的文本解读如果对语言文字、关键字词无动于衷、毫无感觉，势必让观者“云里雾里”，不知所以。我们教师如果能巧借“词”发挥，将文本的“密文”变为“明文”，对语言文字进行“舍弃、重组并去粗取精，转化为学生对语言文字的理解和运用能力”，那么学生对语言文字的理解和运用能力就能得到很大的提升。教什么，终究要以“文本解读”为基础──教师要引领学生解读文本的价值（无论是表达方法上的、还是人文情怀上的）。所以要“解密”文本解读，还必须回到文本的语言文字上来，还必须“紧抠”文本那些让我们忽视的字词。

一、巧妙借用词语，把握主要内容

细读文本先需“把握”全文，把握整体，力求在心中对文本形成整体印象，能概括课文大意或情节。在学生初读课文、初步感知的基础上，抓住文中关键的词语，引导学生运用词语，概括课文的主要内容，既是加深对课文词语的理解和感悟，又是增加语言的运用训练，化消极、静态的语言为积极的语言，这样语言就能活学活用，学生就能在运用中积累，在积累中巩固。

毫无疑问，引导学生理解文本内容，必须要让学生以抓住文本内容为前提。引导学生直面课文，钻研课文，通过语言文字获取其负载的信息，亦即生成文本意义，领悟作者的思想感情，即所谓理解内容。如何通过文本那些容易被忽视的字词去抓住文本内容呢？这需要我们在文本内容的理解上下足功夫，通过那些很有规律的字词，借“词”发挥，打通理解文本意义的“脉络”。文本内容是庞杂的、多维的，需要我们做“智慧型”的教师，有舍才有得，不要求全，只求有效。

如《搭石》一课中“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”教者是这样抓住关键词，借“词”发挥引导学生抓住文本内容的：师：（出示该语段）你找的是这幅画面。你们从哪个词语体会到这幅画面的美呢？生：协调有序。师：怎样的动作才是协调有序的呢？（师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──生：抬起脚来。师：后面的──生：紧跟上去。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。（生摇头）对，既没有人指挥，然而确实那么的默契，那么的有序，这样的动作就叫作──生：协调有序！师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看──（点击变成诗的语段，音乐起）师：谁来读？读出诗一般的韵律美。生读诗。师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读──（生齐读诗）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）──（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）──生：一道风景 标签：