优秀论文：浅谈教学反馈的“三性”

作者:无锡市洛社中心小学 陈燕

教学反馈是教师进行教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。它可以使教师及时从学生的各种表现中收集教学信息，灵活调整教学策略，促进教学目标的达成。教学反馈不能仅仅着眼于学生回答问题的正确与否，更应该立足于学生思维的发生、发展过程。教学反馈需重点关注全体性、序列性和典型性。

一、全体性

全体性是指教师在教学反馈中要面向全体学生，注意兼顾不同层次学生的学习状况。只有面广量大的教学反馈，才能比较全面、真实地反映教学目标的达成度。在教学中，教师首先要给学生提供暴露思维的时间空；其次要合理选择不同层次的学生收集反馈信息，避免反馈都过于集中在少数几个尖子生身上或者同一层次学生身上，以造成学生反馈的信息不具有普遍性；第三，教师要充分尊重每一个学生的想法，不要急于评判。对于反馈中出现的新问题，要组织学生进行“二次学习”活动，及时展开讨论、交流和思辨。可以说，教学反馈坚持全体性，不仅是以学生发展为本教学理念的体现，更是教学价值的终极诉求。

二、序列性

序列性是指教师对学生反馈的不同信息在短时间内进行梳理整合，然后根据教学需要分层次、有顺序地逐步呈现，引导学生通过比较与辨析、交流与反思，聚焦问题本质，明晰思考方法，深化认识与理解水平。教师对于教学反馈序列性的把握，基于对课前的有效预设，更基于对课中的灵动处理。例如，教学《一一列举的策略》，对于“羊圈一共有多少种不同的围法”这个问题，学生探索的结果和形式是不同的。教师在组织学生进行反馈时，应该体现出交流的序列性，可以先将不完整的、完整但无序的、完整且有序的三种作业同时展示，通过比较与交流使学生感受到有序思考的价值。然后再通过文字表述、画图、列表等列举形式的对比，使学生体会到有序列举的形式是多样化的，但有简单和复杂之分。这样学生对策略的认识和体悟不断提升。教学反馈的序列性，一方面要根据反馈信息重点分析学生的学习方法和思维过程，分析认知结构的整合和调节情况；另一方面要根据学生的学习风格以及在学习中遭遇的困惑，及时调整与改进教学策略，从而指向教学目标的达成。

三、典型性

典型性是指教师在教学反馈中既要立足学生全体，还要适当关注学生个体，珍视并有效利用教学中的差异性资源。在教学反馈时，教师不但要能及时捕捉学生思维中的闪光点，而且也要能准确分析学生思维中的卡壳点。例如，《千米的认识》一课有一个环节，让学生用笔写下“10个100米有多长”。教学预设是学生只会出现“1000米”这个写法，于是直接告诉学生1000米也可以写成1千米。然而交流反馈时，发现有一个学生写的是“1千米”，我充分利用这一信息后，引导学生思考：这两种写法都对吗？为什么？自然地揭示了千米和米之间的进率。
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