核心提示：作文课教学案例及反思 锦山小学董 颖 教了一批又一批的学生，最失败的可以说是作文教学了。不是没有作文水平高的学生，而是看不到自己的劳动成果在学生的身上深刻的体现。说实话，那些作文高手不是我在课堂上教出来的，而是学生自身具有的天分发挥了作用。可
作文课教学案例及反思
锦山小学 董 颖
教了一批又一批的学生，最失败的可以说是作文教学了。不是没有作文水平高的学生，而是看不到自己的劳动成果在学生的身上深刻的体现。说实话，那些作文高手不是我在课堂上教出来的，而是学生自身具有的天分发挥了作用。可是，有写作天赋的毕竟是少数，如何让大部分的学生学会作文才是急待攻克的难题。因此，在这个领域里，我一直在思考和探索着，试着寻找一条高效的指导写作之路。
自从实施《提高小学生作文能力研究》这一课题研究以来，给了我更多的思考.我逐渐认识到作文与人生、社会阅历的不可分割的联系，学生自身的价值观的决定作用。因此，我一直将作文教学纳入到学生生活中去。我试着打开他们思维的广度，拓展思维的深度，让学生的每一篇作文都体现出对所选事件的理性思索。
小学生，社会阅历还非常浅，因此，我在设置这篇写人记事的作文时，并没有要求学生一堂课完成，而是给予他们充分的准备阶段。作文题目，我是一周前布置下去的，写《我的父亲》，并提出要求，让学生回去通过调查访问的形式将所要写的人物了解清楚，可以去采访父亲、母亲、爷爷、奶奶，乃至伯伯、叔叔、邻居、同事，更深刻的了解父亲，人物形象在作者脑海中丰满起来，从多角度观察评价，形成整体的把握后再落笔成文。
此种作文意在培养和锻炼5种能力:
一、思维能力。如何对待大家对父亲的评价，如何给父亲定位，这都需要作许多独立思考的；
二、人际交往能力。接触不同层面的人，并顺利的从他们的口中得到信息，这本身就是一种锻炼；
三、写作能力。如何筛选素材，如何变成优化的语言表现出父亲的形象，加强了学生的写作能力。
四、口头表达能力。作文完成后即在班上向老师和同学展示父亲风采。这样,做、写、说、思便有机地结合起来了。
[教学过程]
一、情景导入
你认识爸爸吗？（一脸的迷惑）是啊，又有谁不认识自己的爸爸呢?请介绍你爸爸的特点。（学生夸夸其谈）这是你眼中的爸爸，你想知道在别人的眼中你爸爸是一个怎样的人吗？那么就请你走进爸爸的生活，去感受它的另一面吧。
二、布置题目和调查要求
今天大家就要写一篇《我的爸爸》。与众不同的是，不是随堂写作，而是一周以后才进行写作。在这一周的时间里，你走进爸爸的身边，调查有关他的事迹。可以采访爸爸本人，也可采访妈妈、爷爷、奶奶，乃至叔叔伯伯邻居同事，并把采访内容记录下来，下周作文课带到课堂上来。
三、比爸爸
经过一周的准备，同学们获得了关于爸爸的第一手资料。挑选一件最能体现爸爸特点的事全班交流，或介绍自己采访过程中的趣事，评出最佳爸爸。
四、指导写作
1、选材：
材料与中心思想的关系是血肉与灵魂的关系，材料是为中心思想的表达服务的。因此，写作时要根据材料的不同作用剪裁。剪裁，需要有依据。依据之一就是根据中心思想剪裁。一般来说，对表现中心思想起重要作用的材料，要进行详写；对表现中心思想起辅助作用的材料要进行记叙描写时，结合抒情，议论的，记叙描写应详写，抒情议论可略写。运用先倒叙后顺序相结合的，倒叙部分可略，顺序部分可详。如果当中还安排了插叙。插叙部分应略写。写人记事的记叙文，常有对景物的描绘，写人记事部分就详，�
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2、结构体式：
“凤头——猪肚——豹尾”式。文章开头要华美如凤头，这样才能吸引人，内容要充实如猪肚，结尾要短而有力如豹尾
3、评价标准
好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有真情实感。具有真情实感的文章已成为作文评分的重要标准。
4、开头的几种写法
①点明题旨，说明动机。这类开头，往往开门见山，或点明题旨，或交代背景，或说明动机，这类开头只有几个字可以概括，审题要准，入题要快。
②设置悬念，吊足别人胃口。这类开头，设置疑团让读者费脑筋去猜测，增加了文章的神秘性，让读者看了你的开头后，就想再往下看。
③以象征联想，寄予深意，用这种方法开头，往往会拓开思路，是文章的含义深远，给人以启迪，以深思。
④引语入题，这类开头或以格言或以俗语，或以诗文，或以说故事，或设比。这种方法可增强文章的艺术魅力，有仿古探幽之功效。
五、趁热打铁，随堂成文
[教学反思]
对相当一部分的学生和语文教师来说，写作文、批作文都是件苦差。学生面对老师的题目搜肠刮肚仍无话可说，教师硬着头皮精批细改那些学生千人一面的文章，双方都是苦不堪言。问题究竟出在哪里？我认为第一，师生双方都忽视了写作“在心为志，发言为声”的生活化特点，使得写作与生活脱钩，使得写作陷入拿腔做调、矫揉造作、了无生气的误区。第二，师生之间缺少必要的交流、沟通，缺少共同的兴趣点、兴奋点，老师出的题目自然难于激发学生的创作欲望。第三，老师平日对写作的辅导、讲评，技巧、方法谈得较多，比如布局谋篇、遣词造句，而对学生观察生活、认识社会，体悟人生指导得少。脱离生活实际，脱离学生实际，写作训练就成了无源之水、无本之木。
为什么不引导学生去关注和思考发生在他们身边的“精彩纷呈”的“事件”？在这一方面我做了一番尝试。为了让所有那些我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实进入学生的视野，进入语文教学的课堂，进入学生的作文，我让他们用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思索，还真取得了一点成效。看到第一抹春绿时的欣喜，等待
考试成绩时的郁闷，与父母争吵时的任性，与朋友出行时的雀跃，无一不走入学生的作文。他们不仅能够细腻地捕捉自身情感的微妙体验，也懂得了推己及人，设身处地地理解他人。有个女生写了一篇表现母爱的文章《谢谢，我要说出口》，文章讲述了自己曾一度不理解**的唠叨，直到有一天，一段时间远离了**的身边，才发现自己的无知。失去让自己幡然醒悟，站在**的角度理解了**的唠叨，理解了**的付出，最终将一声发自内心的“谢谢”说出口。这篇文章曾打动过全班同学的心，有一位同学竟站起来动情的说“谢谢你的文章，是你提醒了我，我也正在忽视着**的爱”，不少同学在此情此景下潸然泪下……
要生活就离不开与人交流，我尝试着给学生自由，让他无须顾及题目、文体、字数等等限制，有什么写什么，怎么想怎么写；启发学生走进生活，关注生活中的点点滴滴，这都成了写作的源头活水；激发学生渲染生活中的亮色，写自己的感动，也可以描摹阳光下的阴影，写自己的困惑。总之，目光可及的每一点触动心弦的事情都是写作的素材。我把这些想法在日常的交流中，在课文的学习中，甚至在各种形式的学校活动和校园生活中随时随地地传达给学生，把他们的心灵放牧到辽阔的生活空间里去。
学生有了一定量的写作素材储备，也就有话可说了，最重要的是有了用笔表达感情的信心。这时候，学生就是一块块璞玉，需要独具匠心地雕琢；就是一棵棵迎风招展的小树，需要修枝剪杈、培土浇灌，这就到了我们这些能工巧匠、辛勤的园丁大显身手的时候了。我投入相当的时间、精力和感情，发自肺腑地分享学生的快乐，毫不保留地为学生指点迷津。“精诚所至，金石为开”。作为一个老师，能赢得学生的信任是一切工作的前提。亲其师，方能信其道。有了师生间融恰和谐的感情，再命题，就显得有的放矢一些，学生写来也觉得得心应手一些。
总之，大胆的尝试让我尝到了甜头，通过学生作文，我与那么多活泼富于朝气的心灵交流沟通，写作教学已经成为我最快乐的事。
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