小学三年级语文作文教学论文 做好摘抄积累，才能妙笔生花

教师文章 小学三年级，进入习作教学阶段。作为习作的初始年级，学生的语言积累还不够丰富，写出来的文字支离破碎。在长年的教学实践中，我明白一个深刻的道理：学生没有一定语言积累，在习作中不可能做到文思泉涌、妙笔生花。因此，我在教学中比较关注学生语言文字的积累，帮助学生做好摘抄工作。结合我在教学中的一些实践，与大家一起分享。
一、培养学生摘抄的兴趣与习惯。
我经常教育我的学生“好记性不如烂笔头”，在学习语文的过程中，要学会用笔来摘抄积累知识，学生的兴趣在于老师的积极调动。在一次活动课中，我拿出几张不同造型的彩色卡纸，上面摘抄着一些优美的词语句子，并在旁边画上了一些花边。这一举动立刻引起了学生们的注意，我发给学生们共赏，他们兴致盎然。随后我告诉他们制作的方法：选材，摘抄，最后再来美化卡片。就这样，一下子调动了学生们的兴趣，兴趣是最好的老师，学生感叹卡片好看实用的同时都跃跃欲试。就在这时，我陪同学生一起做起了这“精致”的摘抄卡片。最后，我教育学生们，做卡片其实在课余时间都能进行，针对学习过的好词好句，都可以积累起来。
二、引导学生关注课本中的“养分”。
被选进教材的文章，大多文质兼美。在课文中引导学生学习文章的同时，要关注课本中的“养分”——语言文字。我教育学生们要活学活用，在课文中，这些语言文字是别人的，而你把它摘抄积累到自己的卡片中，就是属于自己的。在需要的时候可以“拿”出来口语交际、写话等。学生们摘抄积累的劲头十足，久而久之，学生掌握的词汇量大幅增加。其实学生在积累的同时，也是加深对文章的理解。
三、从课内延伸到课外。
《课程标准》要求在第二学段中，学生的阅读量不少于40万字，仅仅靠教材中的文章远远不够，在学生积累课本知识的同时，我还倡议学生读课外书，在课外书中发掘、摘抄。鼓励学生去读课外书，读成本的书。每天的读报时间中，是我和学生们一起读课外书的时间，每每这个时候，我自己拿一本书，在讲台上读自己的。学生也都会拿出自己喜欢的读本有滋味地读（在此之前，要与学生家长沟通，推荐适合三年级学生的读本），一学期下来，我们班的学生少则读完一本，多的学生一学期能读完三本以上，可以说，作为一个农村学校的学生，一学期所读的课外书达到三本以上，数量已经相当可观了。在读的过程中，积累卡片又发挥了作用，我告诉学生们，读到你喜欢的地方，可以摘抄上面的词语、句子，并简单地写一写自己的想法等。学生往往是一本书读完，所做积累卡片是五颜六色，稚嫩的笔迹写得满满都是。
四、开展多种形式的活动，让学生乐在“抄”中。
学生在做了一定的积累后，我常常开展一些有趣的活动来强化学生对积累的认识，让学生养成习惯保持下去。例如，利用课外活动课的时间，我来举办摘抄卡片展，让学生把自己所做的卡片，用小磁铁粘贴到黑板上，供全体同学来观摩，并评出谁是摘抄积累的小明星。针对没有做好的卡片，同学来提一提建议，怎样能做得更加完美。其次，我还举行语文趣味知识比赛，设计好题目，学生们可以拿出自己珍藏的积累卡片，开卷答题，成语接龙、猜字谜等等，都可以参考自己的积累卡片。学生们对这些活动乐此不疲，乐在其中。这样多种形式的活动，是让学生明白摘抄积累的知识，还要“抄”以致用，活用自己积累的知识，并且还要不断的摘抄加以扩充，久而久之，学生摘抄积累的知识越来越多，能运用的知识也越来越多，
学生摘抄积累的卡片得以展示，摘抄积累的知识得以运用，让学生真正做到乐在“抄”中。

俗话说巧妇难为无米之炊，有了米就不一样了。学生心中没有词句，作文难以下笔，而做好以上每一步，学生也就有了“米”，所积累的词句量与日俱增，腹有“词句”文自华，在不断地实践中，学生的习作能力得以改观，写出来的文章也在发生质的变化。
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