教师教学论文大全多篇供参考启发式教学

小学数学启发式教学（摘录）


《小学数学论》一书，主要讲述了以下内容：小学数学课程目标；小学数学课程内容；小学数学学习概论（一）（二）；小学数学的教学过程与教学原则；小学数学教学方法；小学数学教学的组织；小学数学教学评价；数学思维与数学思维能力的培养；小学数学教学中非智力因素的培养；概念数学；计算数学；应用题数学；几何初步知识数学；小学数学教师。
近年来,随着教学指导思想的端正,教学内容的更新,小学生认识能力的提高,教学条件的改善和现代化教学手段的应用,小学数学教学中创造出一些新的教学方法。如引导发现法；探究研讨法；自学辅导法；操作实验法等等。同时，一些传统的教学方法如讲解法，谈话法，练习法等，在发挥其积极作用的同时，也被赋予了新的内容。归纳起来，小学数学教学方法正在实现三个转变：一是以教为主转到以学为主；二是从只重视学习结果转到既重视结果，又重视过程；三是从只研究教法转到既重视教法，又重视学法。本书让我意识了启发式教学开始代替了注入式教学，教学方法的改革出现了一个崭新的面貌。            
“启发式”作为一种教学思想由来已久。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这是说当学生想知而不知，想说而说不出来时，教师给以点拨指引，这就叫做“启发”。如何启发呢？《学记》中论述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是说要引导学生，不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生的学习门径而不要和盘托出，这样，才能意开词达，豁然开朗。可见我国古代教育家是十分重视启迪学生思维，培养他们的独立思考能力的，无怪乎几千年以后的今日，它还具有这么强大的生命力，当然，我们今天来研究启发式，就应以马列主义的方法论为指导，收取现代教育学，心理学的研究成果，使它更加充实。
“启发式”不只是一种具体的教学方法，更是确定所有教学方法的指导思想。可以看到，同样的一种具体的教学方法，由于指导思想不同，可能是启发式的，也可能是注入式的。例如：引导发现法着重于探究和发现，本应有较大的启发作用，可是如果在注入式的教育思想指导下，也可能是教师设框框，让学生往教师的思想框里去“跳”，成为变相的填鸭式。讲解法是一种接受式的教学方法，学生相对比较被动，但是如果讲得深入浅出，条理清晰，画龙点睛，扣人心弦，同样也能起到启发思维的作用。因此，衡量教学方法的好坏不能只看形式，必须视其实质，要看能否遵循学生的认知规律，最大限度的调动他们学习的主动性，积极性，能否自始至终地引导全体学生直接参与学习的全过程，培养他们独立获取知识的能力。
教学有法，教无定法，贵在得法，
如何在小学数学课堂运用启发式教学
启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在启发式教学中，教师不是把现成的知识传授给学生，而是通过巧妙地启发学生，使他们根据已有的知识和经验去推出新的概念和法则。如何在小学数学课堂开展启发式教学呢？以下是笔者的一些感悟。
启发式教学是教师主导地位和学生主体地位的统一。教师是教学过程的主导者，教师的教学指导思想在很大程度上决定了学生的学习效果。俗话说，什么样的老师带什么样的学生。教师在课堂上，不能大包大揽，应作为指挥者、建议者和启发者与学生共同构建课堂教学。只有体现学生的主体地位，才能让学生最大限度的发挥学习的主动性，激发学生的聪明才智和潜能。在教学活动中，教师必须以调动学生的主动性、创造性为出发点，引导学生积极思维，进行主动探索，从而获得自身的发展。学生的发展归根结底依赖于其自身的主观努力。
一、启发式教学新的内涵
现代素质教育对启发式教学赋予了新的内涵：坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合，注重教师的启发和学生的主动学习相结合，使学生亲自体验学习的过程获得成功的喜悦，增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。在教学中，教师要通过启发，引导学生动手、动脑，亲自尝试，给予学生学习的自由度。这样既培养了学生的智力和能力，又使学生在操作中感受到学习的乐趣，从而把枯燥乏味的“厌学”变为主动有趣的“乐学”。
二、启发式教学的合理设计
教师的启发要恰到好处，真正达到启迪思维、培养智能、提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
1.设计的“启发点”要具有趣昧性
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，逐渐形成敏捷的思维。俗话说，对症下药。启发在关键处。因此，设计的“启发点”要具有趣昧性，要把握问题的关键，针对学习中的重点和难点启发学生，真正起到点拨和迁移的作用。
2.启发要具有衔接性
知识是相互联系、相互制约的。小学数学知识有很强的系统性，很多新知识都是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要加强对学生通过旧知识学习新知识的指导，使学生掌握知识的基本原理及其衔接性，促进知识的迁移；使学生易于理解新知识，从而达到发展思维、提高能力的目的。
3.启发要有灵活性
在教学中，教师要善于创设一系列符合学生认知规律的提问，让学生通过独立思考、积极练习求得新知、掌握规律；要引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构；要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，掌握更多的技能；要善于抓住富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有的知识解决相应的数学问题；要把着眼点放在训练学生掌握不同的解题方法上，达到“一题多变”或“一题多解”，而不仅仅是为了获得一个正确的答案。
三、启发式教学的教学方式
启发式教学关注和强调学生学习的探究过程。这就要求教师优化课堂教学，精心组织教材，用科学的教学方式提高学生的学习素质。
1.多媒体课件
利用信息技术及科学的教法，创设富于启发性的问题，生动形象，音形兼备，极大地丰富了教学的手段。这就改变了以往学生只能看黑板、听教师讲的单调的课堂教学模式，使教师的讲解更直观、更清晰、更具吸引力，使课堂学习过程变得生动活泼，加深了学生的理解，真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到了较好的训练，而且还培养了学生的发散性思维和创造性思维能力。
2.创设问题情境
提问能激起课堂的高潮，培养学生的创新意识。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能使学生心理上产生认知矛盾和冲突，进而促使学生积极思考，突现创新。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是引导学生进行创新学习的关键。提问是学生学习过程中的深入探究，是对知识认知的巩固和提升。因此，教师要善于创设问题情境，运用提问组织教学，鼓励学生敢于发现问题，进而分析和解决问题。课堂提问是引导探求知识、发现规律的“向导”，更是教师实行教学调控的信息与反馈的源泉，教师要通过学生的回答掌握学生的学习程度，从而根据需要改进教学策略。
3.组织讨论学习
在启发式教学中，组织学生进行讨论学习是一种很有效的方法。学生根据教师课堂提出的目标，通过阅读、演示、观察思考等学习活动，主动去探索知识、概括原理，去寻求解决问题的方法、途径。在此活动中，教师要不时加以指导，做好启发工作。组织讨论学习，能活跃课堂气氛，使学生踊跃发言，提出自己的见解，从而在思维的碰撞中产生思想的火花。
4.开展动手实践活动
在启发式教学中，教师要尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让让学生去量一量、画一画、算一算，让学生自己去学数学、做数学。一切科学发明创造离不了动手实践，而且动手实践能促进学生大脑的发育、思维的发展，能激活学生潜意识中学习数学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入学习的最佳状态，从而体会到学习数学的无穷乐趣。将启发式教学运用到数学教学过程中，不仅能调动学生的积极性、主动性、创造性，而且使学生在自主探究的学习中能有效地提高学习能力，进而提升了数学课堂的教学效果。 标签：