教科研文章 小学六年级语文有效预习的实践研究方案

学习资料 小学六年级语文有效预习的实践研究方案
广州市番禺区洛溪新城小学　谭君仪
一、研究的背景



古人云：“凡事预则立，不预则废。”众所周知，凡事有备而来，成功在握。教师教学需备课，学生学习需备学。小学语文大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自觉能力，使学生在阅读，实践中学习独立思考，学习怎样读书。”为了更好的培养学生的自觉能力，九年义务教育小学语文教材将“预习”编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分，也就成为教学的重要环节，



所谓预习，就是指学生预先将要听讲的功课。预习的目的是希望学生能运用已有的语文能力自学课文，同时能在预习中发现问题，形成学习动机，促使学生产生学习动机，使其行为指向既定目标，维持调整学习活动，并使之持续下去。显而易见，预习是为了更有效地开展课堂教学活动。但如果预习的形式、内容、方式不恰当，将对课堂教学毫无促进作用，反而产生反效果。怎样的预习才是最有效的？笔者就此疑问在小学六年级语文教学中展开了实践研究。



二、研究对象



六年（7）班学生。



三、研究内容



1．恰当的预习内容。



2．简单有效的预习形式。



四、研究的手段与步骤



本研究以实践的方法进行，具体步骤为：



1．确定六（7）班全体学生为研究对象。



2．研究对象根据老师设定的预习方式进行预习。



3．以课堂反馈为凭据，进行效果分析。



4．总结出有效的预习方法。



五、研究的思路和方法



研究对象已经是六年级的学生，他们已具备一定的阅读能力，例如能用字典、词典理解词语；能联系上下文体会重点词的意思；能联系上下文和自己的生活积累，推想重点词的意思；能正确地概括段意；能用比较简单的语言概括文章主要内容；揣摸文章的叙述顺序；了解掌握篇章的结构特点等。尽管学生的接受能力存在差异，但不可否认，他们都进行过这些语文能力训练。所以，在预习内容都是以五年级已有语文能力的基础上设计的。



对于预习，历来都存在两种意见：一是课外完成，理由是不占用宝贵的课堂时间；二是堂上完成，理由是减轻学生负担。下面，笔者就从这两方面入手进行实践、比较。

（一）课外预习

预习检查、课堂反馈
1．以书面形式布置的预习作业，100%能完成，而且质量很好，包括学困生。学生在课堂上的精神很集中，可是关注点是预习时布置的作业。回答问题的准确率也很高，但只局限于预习时布置的课后问题。学生思维不能发散，课堂气氛死气沉沉，根本谈不上生成。当然，教师讲课的热情也大减了。
2．以非书面形式布置的预习作业，只能从课堂反馈上分析效果。从课堂反应上看，学生存在两极的现象非常大。精神集中的只占一小部分，其他的都茫茫然不知所以。因此，教师在课堂操作上很难把握，放慢点，优生感觉不耐烦；讲快点，大部分同学没法跟上。教师左右为难。
结果分析
1．从课堂反馈上看，有理由相信学生书面完成的预习是借助参考书，追求正确答案的。他们的目的是完成作业，并未与文本真正展开对话。因此，对课堂教学促进作用不明显，预习意义不大。
2．非书面形式的预习是无形的，相对来说，检查比较难。从课堂表现上看，更有理由相信大部分学生根本没去做。
3．由于新授课前，有的学生已经把课文预习过一遍，学生在课堂学习中欠缺热情，这也是造成课堂气氛不活跃的原因之一。
4．教师指定预习内容，没有给学生自主思考的空间，因此学生思维比较局限，除了布置的预习题，其他再没有主动深入了解。
5．从课外调查看，完成书面形式的预习作业，以中等生为参照，他们所需要的时间不少于25分钟，这样的预习的确加大了学生的负担。
综上所述，课外预习，教师难以把握学生完成的真实情况。学生的负担大了，同时也没有因此产生学习的欲望。所以，把预习转到课堂上。
（二）堂上预习。
新授课前。

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