核心提示：各位评委老师，大家好，我是_____号考生，我今天说课的题目是《芦花荡》（板书）作者 （板书），下面我将从教材分析、教法学法分析、教学过程分析、板书设计等几个方面来谈谈我上这一课的一些思路和理解。 一、芦花荡说课稿首先说教材 这部分内容我主要从教
各位评委老师，大家好，我是_____号考生，我今天说课的题目是《芦花荡》（板书）作者 （板书），下面我将从教材分析、教法学法分析、教学过程分析、板书设计等几个方面来谈谈我上这一课的一些思路和理解。
一、芦花荡说课稿——首先说教材
这部分内容我主要从教材的地位与作用，教学目标，教学重难点，等几方面进行说课
（一）教材的地位与作用
《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容，具体编排在第一单元第二课。本单元是以战争为主题，课文以叙事作品为主。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。学习这个单元，要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价；还要努力提高阅读的质量速度。
孙犁的《芦花荡》讲述了一个老头子护送两个女孩寻找队伍，打鬼子的英雄故事。故事带有传奇色彩，通过对老头子智勇双全，痛打鬼子，讨血还债的故事的描写，显示了我们民族英雄的性格，说明中华民族是不可战胜。通过本文的学习有利于提高同学们对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。
作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。
（二）教学目标
结合单元教学要求和本课特点，根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求，我将本课的教学目标确定为：
1、知识与能力
①准确把握小说三要素的概念，把握故事情节，感知人物形象。
②区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。
③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。
2、过程与方法
通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。
3、情感与态度
提高同学们对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感。
（三）教学重难点
当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点。依据本文在整册书、叙事单元中的位置及教学要求，结合该文文体特点，确立以下两个教学要点：
教学重点：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。
教学难点：如何理解“老头子过于自信和自尊”的性格特征和优美的景物描写在文中的作用。
二、芦花荡说课稿——教法学法分析
（一）教学策略（说教法）
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
基于文本目标及学生情况，同时又新课程精神，加强学生的参与意识，培养学生的自主探究能力，所以我的教法指导思想是:以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，培养学生的阅读能力和鉴赏能力。我采用以下教法：
复述法：学生对故事情节的复述，既可以锻炼学生的口语表达能力，又使学生对课文有了整体的把握。
品读法：学生通过对课文的朗读，默读，品位课文的语言，感知人物形象。
情境导入法：通过图片的形式展示白洋淀的美景，创设环境，渲染气氛。引发学生的学习兴趣。
（二） 学情分析（说学法）
教学相长，教是为了不教。结合学生特点,学法具体如下
朗读法；每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵.在教学过程中，对重点段落的朗读可以加深学生对文章的理解。
讨论探究法：学生分组讨论，合作探究学习，培养合作意识和善于思考的精神。
三、芦花荡说课稿——说教学过程
接下来我来具体谈谈这一堂课的教学过程。本课程是设计为两个课时，（本次说课主要是讲第一个课时的内容。）首先，我先简要说明一下这两个课时的安排：
第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节。从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉；
第二课时：主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩，引导学生探究人物刻画的方法。
下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。主要分为：情境导入，作者简介，景物描写品读，故事情节感知，拓展延伸，课文小结，这几个环节。
一、激趣引题，导入新课：
俗话说：“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半”。鉴于本文的特点，我的导语设计如下:同学们请看左面的几幅照片。你们知道这美丽的景色是那个地方的吗 对这个美丽的地方的名字叫白洋淀。 白洋淀是河北省境内的一个湖泊，占地四十万亩，水道纵横，芦苇万顷。这里风光旖旎，然而在上个世纪三四十年代，这里却惨遭日本帝国主义铁蹄的蹂躏，我们的革命前辈在这里同日本鬼子上演了许多场大大小小的战役。
我们熟知的小兵张嘎，小英雄雨来的故事都发生在这片土地上。今天让我们跟随作者孙犁的脚步，学习一位老英雄抗战的故事。孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集。 其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。
采用这样的导入可以创设环境，渲染气氛。引发学生的学习兴趣，使学生尽快进入教学内容
二、作家作品简介
接下来我将以幻灯片的形式的展示作者简介，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派 “荷花淀派”。作者简介的展示有利于学生加深对文本的解读。
（1）孙犁出生于1913年，原名孙树勋。现代小说家、散文家 ，被誉为“荷花淀派”创始人。孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代表作
（2）初识白洋淀
展示一系列关于“华北明珠”白洋淀的图片资料，让同学们对故事发生的环境有所了解。
白洋淀是海河平原上最大的湖泊。位于河北省中部。旧称白羊淀，又称西淀。淀上波光荡漾，芦苇婆娑，荷香暗送，构成了一幅生态美景。素有华北明珠之称、亦有“北国江南、北地西湖”之誉。
三、景物描写品读
紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。
1.美句美读
要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。
2.美句品评
学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：
1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。
2.真实的写出了水乡独特的感受。
3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。
作者孙犁文笔清新明丽，文中景物描写更是精彩美妙。在精读课文之前，我将向学生播放一组优美的白洋淀风光图
掌握文中景物描写的妙处
1、要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。 接着我们逐句进行品读赏析
例如：苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。
这些景物描写形象生动，比喻、拟人等修辞手法的综合运用，烘托出当时的环境险恶也真实的写出了水淀独特的韵味，同时文字中流淌着作者对白洋淀深厚的热爱之情。
四、感知故事情节
如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。
老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，整体感知环节。对课文整体感知最直接的办法就是让学生反复地诵读品味。
由于这是一篇小说，我将向学生提出两个问题：
1、我们知道小说的三要素是人物、情节、环境，那么在文中是如何体现的呢？
2、老头子具有怎样的性格特点呢？
让学生带着这两个问题默读课文，让他们从读中发现问题解决问题，并复述故事情节。最后师生小结。这样既让学生对课文有了整体的感知，又训练了学生的语言组织和表达能力。
为使学生能够更具体深入的理解本文我设计了第五个环节
环境：自然环境，敌人包围的苇塘
社会环境描写，交代了故事发生的背景——抗日战争（从敌人、炮楼、躲避战火等分析）
人物：①老头子：孤胆老英雄（从年龄、任务分析）
②大菱二菱，战士：情绪乐观、信心十足（从 “响”字分析）
③敌人：监视苇塘（从两个“提防”分析）
情节：开端——护送两个女孩子寻找队伍。
发展——在护送过程中遭敌人袭击受伤。
高潮、结局——老头子为两个女孩子复仇。
五、拓展延伸，情感升华
在美丽的芦花荡上演这出传奇的抗日故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄。同学们，你们知道哪些抗日故事呢？2-3名学生讲完以后，老师总结发言:
同学们，美丽的芦花荡里所上演的英雄故事已经结束，像老头子一样的众多英雄也淡淡远去。大家有没有想过，为什么这个如此传奇的故事主人公是一个叫老头子的老头儿？他不该有一个英雄的名字吗？一个将近六十的老头为什么会那么自尊自信？那是因为他的祖国母亲受到了欺辱踩踏！他自尊，因为他不能被人踩在脚下，他自信，因为他要把入侵者跺成泥巴！其实老头子不仅仅是老头子，他是我国千千万万人民的化身。中国人，自强不息!中国人，英勇无敌！
六、课堂小结。
你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？
说明：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。
第一课时的教学过程到此结束。最后布置作业，朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。设题目的，是为下课时做准备。
四、芦花荡说课稿——说板书设计
本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，可以很好地说明本节课的教学内容。
情节 护送→受伤→复仇
芦花荡——美 人物 立体美 真实美
环境 诗情画意
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，不足之处请各位老师批评指正。谢谢！
引导学生探究人物刻画的方法。
人物探究：感受老头子传奇的艺术形象
学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物——老头子已经产生了初步印象。下面我们进一步分析在老头子性格上闪耀的光辉
第一步：具体描摹
师生共同回顾人物描写的方法：有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，这些句子表现出老头子怎样的性格特点。
其中有一段老头子找鬼子复仇的描写：
老头子孤身一人来找鬼子报仇这就表现出他的勇敢。这里主要是运用了动作和神态描写来突出老头子的性格特征，其中只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了、又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转、几个动作写出老头子在和鬼子们周旋的机智。鬼子被一直锋利的钩子穿透大腿，老头子举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样，这几个动作又写出了老头子对侵略者的憎恨。
文章分析到此，老头子立体的形象已经印入学生心里了，接着让我们来
第二步：深入挖掘、突出关键
这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于自信和自尊”这个性格特征上
1、让学生找出文中具有代表性的体现老头子自尊自信的句子
2、接着再问学生为什么说他是过于自尊和自信了呢？学生可能会从以下几个方面来进行回答
一个六十多岁的干瘦老头，手上又没有枪，要护送两个小女孩去寻找部队，一路上他要对抗的可是手握机枪的一个个的年轻力壮的日本鬼子，因为过于自信而不够谨慎导致一个小女孩大菱受伤了，却又因为过于要面子过于自尊而却不能再送她们去找部队，直直地望着前面说：“我没脸见人。”要去帮大菱报仇却还叫上二菱说是去看热闹，其实很有可能是想挽回一点面子
3、这时老师再提出疑问，难道这老头子就真只是一个这样狂妄自大的又死要面子的家伙？这时学生可能会陷入沉思，教师应当适时点拨：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。不怕，他打不着我们”，老头子他为什么要说这些话？实际上探照灯照得雪亮，大菱也挂花了，他会不知道？他说这些话是为了安慰惊慌的孩子。没脸见人不敢送她们去找部队，是因为他没有照顾好孩子的极度的自责，也因为没有完成好任务的高度责任感。
课文为我们塑造了一个丰满真实可爱的老头子的形象，老头子到底是个什么样的人呢？请学生们找出描写老头子的语句回答问题？
（1）.外貌描写：撑船的是一个将近六十岁的老头子， 老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。（对于外貌描写，教师可以引导学生得出主要表现的是 老头子的老当益壮，以及他的抗日热情。）
(2.）语言描写：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”（通过这些语言描写，可以看出老头子的抗日热情高涨，豪言壮志，又有过于自信和自尊）
（3.）心理描写：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！（这段心理描写非常的真实细腻，教师要点出不仅是老头子过于自尊自信的体现，也更是是一种责任心的体现，对自己要求极为严格，稍有犯错就自责万分。）
4.）动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流（对于动作描写教师要引导学生得出写的是老头子的智勇双全，爱憎分明。)
在对老头子的外貌描写，语言描写，心理描写，动作描写进行细致分析的基础上。让学生总结出的性格特征：有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他自尊自信，他智勇双全。简单的可一总结写的是老头子的，人情美。
在对老头子的性格分析中我们提到了老头子过于自尊自信，那么课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？对于这个问题，我将引导学生再次阅读课文，在文中找出具体的句断后，总结概括。学生可以总结出以一下几个方面。
①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得 ③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
对于过于自尊自信这句话，我将让学生合作讨论，在学生充分思考，讨论的基础上教师，总结得出“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
在细品了老头子的人情美之后，我将引导学生关注自然之美。提出问题，3.课文中有不少如诗如画的景物描写，请你找出一两句品味. 在学生动手动脑之后，我将以第一自然段的景物描写为例，和学生共同品位。
夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
首先看出这是一幅美景图。我将带领学生体会 “星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，这句话。这是一幅夜晚淀水图。淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊!另一方面，让学生关注“敌人，炮楼”的那个字眼。在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。然学生体会到字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情!接下去。最后一句“苇子还是那么狠狠地往上钻”，为什么要写芦苇长得高？在教师的启发下，学生会明白这原来是一种比喻。暗指白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。
在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。请同学讲故事。
（既锻炼的学生的口语表达能力，又使同学们认识到了今天的生活来之不易，珍惜所拥有的幸福。同时又引导同学要爱国。）
四、精读课文，探究人物
在对课文有了整体的感知之后，我将引领学生进入探究人物形象的环节。这一环节以提出两个问题来加深学生对文本的理解。首先提出问题
1.本故事具有强烈的传奇色彩，从哪些地方可以看出？学生小组讨论，教师适时加以点拨。经过小组讨论，师生共同小结。得出小说的传奇色彩主要体现在以下来两个方面。
（1）老头子年近六十，照例该养老了，我们的老英雄却神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。
（2）老头子手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。通过这一问题，学生不仅感受到了小说的传奇色彩，而且也能体会到小说的情节美。
在感受了小说的传奇色彩之后，我将引导学生去关注本文的主要人物形象老头子。提出问题：
2.课文为我们塑造了一个丰满真实可爱的老头子的形象，老头子到底是个什么样的人呢？
归纳人物性格（相关语句要求绘声绘色地读出来）：爱国、爱憎分明、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊。
合作探究：
①你能说出这些性格之间的内在联系吗？
②怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？
③透过老头子这一形象，你能看到些什么？
说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的。人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。
老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析。其他的有一定的难度，应注意引导学生发现。要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。
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