爱莲说教学设计和教案说课稿
时间:2016-08-29 来源:未知 作者:实习编辑 点击:次
核心提示：一、教材分析 1、教材的主要内容和在整个教材体系中的地位和作用 我说课的篇目是《爱莲说》，本文是人教版八年级上册第五单元22课。该单元是古诗文单元，它与前后几册教材中的文言文单元连成一线，以落实义务教育承担的文学教育任务。《爱莲说》是古代散文名
一、教材分析
1、教材的主要内容和在整个教材体系中的地位和作用
我说课的篇目是《爱莲说》，本文是人教版八年级上册第五单元22课。该单元是古诗文单元，它与前后几册教材中的文言文单元连成一线，以落实义务教育承担的文学教育任务。《爱莲说》是古代散文名篇，是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求宝贵的世风，表明了自己不与世俗同流合污的态度，直到今天仍有其借鉴意义。
2、 确定教学重点为：指导学生熟读成诵，并理解托物言志的写法，辨析莲花与君子的相似之处，教学难点为：理解运用“菊”和“牡丹”正衬和反衬的作用。
二、目标分析：
（一）教学目标： 根据新课标要求，结合学生实际及本文特点，我确定教学目的要求如下
〔1〕、能背诵课文，了解文言字词的意义。
〔2〕、使学生明白托物言志写作手法
〔3〕、培养学生对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。
（二）学情分析：本文可读性强，要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要环节，一是“疏解文意”，初步读懂文章，领会文章中词语、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是、要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，声情并茂。从教学对象看，他们理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生学习兴趣。对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。
（三）教法学法
1、关于教法的分析 ： 根据素质教育的要求，及从学情出发，本课教学思路如下：突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式，注意培养学生学习能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性。
在教学中采用课件，尽可能使教学过程形象生动，深入浅出。多媒体导课，情景结合的教学方法。充分运用多媒体手段，增强感性认识，把握教学重点的方法。化难为易。
2、关于学法的指导
在教学活动中，指导学生从精品中汲取丰富的写作营养，提高文学鉴赏能力和写作水平。
三、教学程序设计（八个环节）
（一）导入新课，激发情趣。用综合性学习中的谜语导入，点出学习内容。宋代周敦颐的一篇《爱莲说》。（板书课题）
师范读课文，生听朗读，正音、划分正确的朗读节奏。在这一教学程序中落实诵读法第一步即“疏解文意的读法”。创设良好的课堂氛围，吸引学生主动求知。
（二））读课文，学生自主学习、合作学习。（教师让学生明白自主学习的内容，师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。）
学习内容： ①什么是“说”？ ②关于作者的情况。 ③看课文注释，画出不能理解的句子。 完全可以放手给学生，这样既避免了学生听的重复性，又可以调动学生思索的积极性。同时又培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。
（三）重点语段讨论评析
1．疏通文意，将所划分部用白话文连贯翻译一下。
2．齐读课文，找出描写莲花的语句。分别描述了莲花哪一方面品质？想想这种“君子”应具有什么样的写法？以上问题引导学生讨论，逐步理解本文学习重点“托物言志的写法”，即借莲花之形言君子之志。
（四）学习正衬、反衬的表现手法
让学生分析陶渊明爱莲和世人爱牡丹的原因，明确作者对菊和牡丹的不同态度，并与作者爱莲作比较，体会衬托作用。用课件把衬托的定义呈现出来，通过这样教学化难为易，完成教学难点。
（五）分析结尾段抒情，指导朗读。
试析用叹词领起并用不同句式写花有何表达效果，引导学生分析陈述句（“菊之爱，陶后鲜有闻”）、反问句（“莲之爱，同予者何人”）、感叹句（“牡丹之爱，宜乎众矣”）所抒之情及朗读语气。 品读意境体会作者写作目的。
（六）背诵。
教师提问生喜欢的句子，喜欢的段落，最后全篇。目的是通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。不同层次的学生都应该掌握。）
（七）总结：1、生在本节课学到了什么？教师给些提示。
2、教师寄语：做出水芙蓉，做正人君子。
（八）布置作业。1、背诵并默写《爱莲说》。
2、搜集与莲有关的诗文。（综合性学习）
附板书设计： 爱莲说 周敦颐
菊（正衬）
（莲） 君子（不慕名利 洁身自好）托物言志
牡丹（反衬）
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