核心提示：教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累读一读，写一写中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基
教学目标：
知识与能力：
1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：
1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习
藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。教学重点：
1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。
2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学难点：
1．掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
2．联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学过程：
一、导入
今天我们要讲《藤野先生》，知道我昨晚做了什么梦吗？我梦见了语文报的主编给鲁迅打电话说：鲁迅先生，您的《藤野先生》一文写得太好了，我们深受感动，不过中学生作文要求写六七百字，所以想请您缩写成一篇字数在700字以内的写人记叙文，给中学生做做示范，您看行吗？鲁迅先生也很犯难呀，因为那4000来字都是他一字一句地写的，要删去3300多字从情感上来说都很难割舍的。我的聪明的同学们，请你帮助鲁迅出出主意：如何在中心思想和主要内容不变的前提下进行缩写，使文章大大地减肥呢？
二、布置任务
全班50人分成6个组，每组8人，让他们静心读10分钟，讨论8分钟，新建思路，进行缩写，在700字以内写好藤野先生。请指导各组从分段、每段段意、每段字数控制、写此段的目的来陈述缩写。六组的任务又同中有异，他们被分为两个常规作文组，两个小标题作文组，两个创新作文组，每组推选一个代表，限时两分半陈述！
三、讨论缩写模式：
比如：
常规式1：藤野先生的外貌、语言风格（50字）—添改讲义（200字）—纠正解剖图（200字）—关心解剖实习（50字）—了解女人裹脚（50字）—因弃医从文惜别（100字）——惜别后的怀念与感激很准确地删去了在东京的失望、在仙台受的优待、匿名信事件、看电影事件，抓住了核心内容。
常规式2：看照片思藤野先生倒叙开头，想起先生的音容笑貌（100字）—添改讲义、纠正解剖图（450字）—关心解剖实习、了解女人裹脚（50字）—惜别、怀念与感激（100字）
小标题式1：添改讲义（200字）—纠正解剖图（200字）—关心解剖实习（150字）—了解女人裹脚（100字）—怀念藤野（50字）
小标题式2：相识（100字）——相处（450）——相别（100），总结怀念与感激（50）。
小标题式3：甜（写添改讲义）（200字）—酸（写纠正解剖图）（200字）—苦：（写关心解剖实习、了解女人裹脚）（150字）—辣：（写因弃医从文而别）（150）
小标题式4：不安的感激（200字）（写添改讲义）——无言的悔恨（200字）（写纠正解剖图）——难忘的感动（200字）（写关心解剖实习）——唯一的为难（了解女人裹脚）（100字）———永远的鞭策（100字）
创新式1：1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年写下的有关藤野先生点点滴滴（日记1：写添改讲义、纠正解剖图的细心与当初穿衣的模糊对比，令我感动日记2：对中国很感兴趣的藤野先生知道中国敬鬼的传统、也想了解中国三寸金莲的裹脚方法。日记3：惜别时他的遗憾、热忱与我的无言与对）（600字）——打住思绪，继续受先生的鼓舞，写些文字（50字）
创新式2：讲义的自白：记（50字）—交（100字）—惊（200字）—珍（150字）—遗（50字）—悔（100字）—慰（50字）：永远的愧怍，不息的动力（以讲义为线索，以讲义的自白方式，侧面烘托出藤野先生的良师品质与治学精神对我的影响）
三、讨论中明确藤野先生外貌、品质
1．藤野先生外貌、语言等方面的语句，谈谈你对藤野先生的初步印象。
明确：学生浏览6—10段，找出：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书，，讲课是“缓慢而很有顿挫”。他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了。
2．在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事 表现了藤野先生怎样的品质
11—23段，作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。（要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。）
（1） 添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。后来很是内疚和悔恨。
（3）关心解剖实习
担心→放心→高兴。由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚
投影显示如下：
事 情 角度 思 想 品 质
添改讲义 对工作 认真负责 热心助人
纠正 解剖图 对学生 要求严格 一丝不苟
关心解剖实习 为人 热情诚恳 体贴入微 尊重学生
了解女人裹脚 治学 治学严谨 求实精神
明确：以上四例都是写实。写作者与藤野先生交往中经历的实事，既可信，又耐人寻味。这些事从不同侧面，不同角度表现了藤野先生为人正直热忱无私，对工作认真负责，治学严谨，没有民族偏见的高尚品质。
四、最后师生共同总结，无论是采用那种方法去缩写，总而言之缩写最大的秘诀就是：
1、大胆取舍，只选取典型事例表现人物
2、注意详略，对选定材料进行详略处理
3、重建思路，要有一个清晰的前因后果
4、写人要注意刻画人物的外貌、语言、神态
这堂课主要分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。
五、作业：
以《藤野先生》为题缩写、配套练习
教学反思
笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（４０００字左右），主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
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