核心提示：我说课的题目是《列夫托尔斯泰》，选自人教版初中语文八年级下册第一单元第四课。下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。 【一、说教材】 一、教材所处的地位和作用 《列夫托尔斯泰》是第一单元里的一篇十分特殊的外国
我说课的题目是《列夫·托尔斯泰》，选自人教版初中语文八年级下册第一单元第四课。下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。
【一、说教材】
一、教材所处的地位和作用
《列夫·托尔斯泰》是第一单元里的一篇十分特殊的外国作品。它是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬 茨威格为俄国大文豪列夫 托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。
本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是全文运用欲扬先抑的手法，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法，三是诙谐幽默的语言风格，四是含蓄和直白交相辉映
写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。
本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。
本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。
二、教学目标以及重点难点
《列夫·托尔斯泰》在人物描写方面算是一篇长文。在处理长文如何短教这个问题上，我抓住了作者用欲扬先抑的手法来塑造人物形象的手法，我最终确定本节课的教学目标如下：
1．认读理解特殊的字词，学习寻找描写中心的方法。
2．了解课文对列夫 托尔斯泰外貌与眼睛的细致描绘，赏析茨威格独具特色的语言
3．了解人物深邃而卓越的精神世界，体会作者对列夫 托尔斯泰的情感态度
教学重点：
1．认读与理解文中的生难字，易读错的词和易会错意的词。
2．辨识文中欲扬先抑手法的运用，学习赏析铺排的比喻和夸张。
教学难点：
1．赏析茨威格诙谐幽默的语言艺术。
2．理解文中含蓄的语言。。
【二、说学生】
学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。
【三、说教法与手段】
一、说教法
1、教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了默读法、质疑法、选点品读法。
2、利用多媒体辅助教学，这样，可以强化视觉和听觉效应，多种感官共同调动，加深了对知识的理解程度，达到教学效果最优化。
二、说学法
初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。
圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。
选点品读法：在教师出示赏析角度和返利的前提下，自我赏析语言。
第一步，自主预习：利用早读反复阅读：读标题、课文、注释；了解背景。
第二步，上课活动：大致上分为三个学习板块：默读课文、整体感知——再读课文、梳理内容——细读课文、赏析语言
时间安排 1课时
【四、说教学过程设计】
一、 导入新课
今天我们来学习第一单元的第四课，《列夫·托尔斯泰》，作者是奥地利的著名作家茨威格。初一的时候我们曾经学习过他的作品，所以今天我们主要来介绍文章的主要人物——列夫·托尔斯泰。
二、人物简介
他是19世纪俄国最伟大的现实主义作家 。
代表作品有史诗巨著《战争与和平》和《复活》，以及《安娜·卡列尼娜》
下面的部分请同学们来读一读：
他世袭伯爵却总想放弃爵位
他庄园众多却亲自耕地缝鞋
他自幼接受贵族教育却终走上批判贵族阶级的文学之路
他身为世袭的农奴主却终身致力于改革农奴制度，给予农民自由
他思想光辉闪耀却外表平凡普通
他活着敬仰者无数却默默逝去，坟上没有墓碑和十字架
他是——列夫·托尔斯泰
列宁说：他是俄国革命的镜子，具有最清醒的现实主义的“天才艺术家”。
高尔基：不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯
三、认读与理解
下面我们来具体学习。
首先来认读一组生难字：
胡髭 长髯 鬈发 侏儒 尴尬 甲胄 粲然 酒肆 禁锢
【这其中甲胄的“胄”和胃很像，但是要出头，请注意，另外尴尬这个词偏旁不是九，而是尤其的尤缺少一点，请同学们注意】
在看一组易读错的词：
黝黑 一绺绺 脸颊 滞留 粗劣 匕首
【在我们的口语中常常读匕bì首，但是应该读成bǐ首。这就是口语化误读，像这样的词还有不少，所以请同学们遇到这一类的时候要格外注意，由点到面、触类旁通。】
再看一组易会错意的词：
正襟危坐 藏污纳垢
【其中，正襟危坐在许多人的印象中是个贬义词，其实意思是说整理好衣襟端端正正地坐着，形容严肃庄重的样子。
比如：办公桌后的高背椅上，正襟危坐着一位威风凛凛的将军。
藏污纳垢：比喻包容种种坏人坏事
比如：其实那个卧底警察在多年前就知道那个窝点是个藏污纳垢的地方。
但是在这篇文章当中，指的是托尔斯泰的皮肤不洁净。】
现在齐读一遍这些字词，注意声音洪亮，读音准确。
四、整体感知
之前老师布置过预习，接下来我们在认读理解的基础上，整体感知课文，现在请同学们默读课文，思考：如果本文可以被分为两层，你会怎么分呢？
生：老师，我认为，1——自然段是第一层6——9自然段是第二层。
你为什么这样分
生：因为1——5着重描写了托尔斯泰丑陋的外貌，而6——9则着重赞美了托尔斯泰非同寻常的眼睛。
这是一个什么样的写法？我们曾经在初一《蝉》那一课里学过，一起说：
生：欲扬先抑
很好，下面我们再来复习一种知识：看大屏幕——欲扬先抑，读：
欲扬先抑
指在文中先表达对所描写的事物或人的不满之情。然后突然转变了看法。转变过程中，情感自然，引起读者的共鸣。
这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。
本文中，茨威格运用欲扬先抑的手法先刻画了托尔斯泰丑陋的外表，接着笔锋一转，从第六自然段开始赞美了托尔斯泰非同寻常的眼睛。但是，每一个自然段都有不同的描写中心，那么我们应该如何去发现这些描写中心呢？
一般我们可以： 从总起句、结尾、议论句或者过渡句上去找，有时候也可以根据反复句、有哲理性的句子和含义深长的句子来发现。
比如说，第八自然段，在第36页反复强调“这对眼睛”可以想“向我们这个时代放射出精准无误的频波”“不会放过任何微不足道的细节”“可以忘我的注视上帝”“可以摧毁一切虚无”“可以扯掉虚假的伪装”“可以撕烂浅薄的信条”等等，都在讲述这对眼睛的威力无穷，所以这一段就是在描写托尔斯泰眼睛的威力。
那么我们来再读文本，请同学们来看一看文中每一段的描写中心或侧重点。
生：我发现的是描写外貌的部分，
1：托尔斯泰须发的特点：多毛，须发浓密
2：托尔斯泰的面部表情
3：写托尔斯泰轮廓特征——失调、平庸，甚至粗鄙
4：托尔斯泰是俄国普通大众的一员
5：拜访者见到托尔斯泰时的失望情景
你说的很细致，作者茨威格多角度、全方位地细致描绘了托尔斯泰的外貌，极言他的丑陋。继续回答：
生：我发现的是作者描写托尔斯泰眼睛的部分，
6：托尔斯泰犀利的目光
7：托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情
8：老师讲过，写的是托尔斯泰眼睛的威力
9：再一次赞美了托尔斯泰的眼光，揭示他人生的不幸
的确，在这一部分里，作者层层递进，逐层深入，将托尔斯泰的眼睛描绘的十分与众不同。
文章整体浓墨重彩的描绘了托尔斯泰的外貌和独具特色的眼睛。
五、细读文本，赏析语言
初步感知了课文对于托尔斯泰肖像的多层次、多角度的描写，接下来，我们就要细读文本，赏析语言，一起来感受茨威格的语言魅力
老师给大家推荐了几个赏析语言的角度，
请看大屏幕：
铺排的比喻与夸张
鲜明的对比
字里行间的诙谐幽默
直白与含蓄交相辉映
请同学们先来读一读
当然也可以有更多，但是今天我们就从这些角度来赏析。其中，比喻和夸张是小学就已经十分熟悉的修辞手法，现在我们再来深入的学习它们的作用。请同学们先来读一读：
比喻：
用比喻来对某事物的特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象，具体可感，给人以鲜明深刻的印象，并使之文采斐然，富有很强的感染力。
夸张：
用言过其实的方法突出事物的本质，或加强作者的某种感情，强调语气，烘托气氛，从而引起读者丰富的想象和强烈的共鸣。
夸张在这篇文中运用的很独特，老师以第二自然段的几个句子为例，写了一段赏析的话，大家来看一看，读一读：
这一段中写皮肤“藏污纳垢像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙”，写鼻子“一只宽宽的。两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”，写脸颊“凹陷的脸颊”这些句子用夸张的语言写托尔斯泰外貌的特点，极言他的样貌丑陋，不仅仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下了鲜明深刻的印象，而且让人产生了无尽的联想。
现在给同学们5~8分钟时间，结合大屏幕，自选角度，赏析茨威格独特的语言艺术。
【预设】
生 ：如1自然段，为勾画托尔斯泰的面部特征，作者运用了大量的比喻，脸庞多毛，用“植被多于空地”喻之；黝黑脸膛“皱似树皮”；宽约一指的眉毛，“像纠缠不清的树根”；灰白的鬈发，像堆在额头上的泡沫；须发覆盖，像热带森林般茂密；大胡子犹如卷起的滔滔白浪。
这些句子，运用了大量比喻，在勾画托尔斯泰面部特征的时候，使“画面”气韵生动，而且使人产生美的遐想，给读者留下了深刻的印象，读起来语言很有感染力。
生：
我认为全文就是一个大的对比，作者将托尔斯泰外貌的丑陋和眼睛当中的神采做了对比，是为了突出他内在精神的丰富美好；来访者见到托尔斯泰时态度的前后变化的对比，是从侧面描写的角度来突出托尔斯泰眼睛中透出的精神力量带给人们的震撼，还有一些细小的对比，将托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基的外貌对比来突出他外貌的丑陋。
生：我找到了不止一处诙谐幽默的语言，比如：引用托尔斯泰对自己外貌的自嘲式的语言，意在表现他外貌的平庸。再如第4自然段中，写托尔斯泰是俄国普通平凡大众中的一员，写对他来说穿这件大衣，还是那件大衣，戴这顶帽子还是那顶帽子，没有什么区别。再比如，他和马车夫一起出行，你也许要动脑筋想上好一阵子，才能判断手握缰绳的是马车夫，旁边坐车的才是伯爵。这些句子让我觉得很吸引人，很有趣。
师：的确，这些诙谐幽默的语言增加了文章语言的表现力，有时候读来妙趣横生，让人不禁莞尔，是读者产生了深刻的印象，收到了特殊的艺术效果。
在刚才的发言当中，老师发现同学们都能够巧妙的运用语言赏析的方法，去领略本文的语言美，同时老师也注意到同学们刻意回避了一些句子，是不是不理解呢？
文章的确在有些地方写得比较含蓄，请同学们看一看，发现一些你不太理解的句子：
生：有一个句子：8自然段这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。
生：还有一个：8自然段：当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示，这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。
现在老师来找一个句子，高尔基说“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”你能理解吗？
小周：这个是夸张，写出的是托尔斯泰眼睛的威力。
小婷：我认为这里写的是托尔斯泰全方位的观察力，能把世间一切都看清楚。课文中有一句话可以为此做出注释：“再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最最微不足道的细节都不放过，同样还能全面揭示广袤无垠的宇宙。”
的确，托尔斯泰是和巴尔扎克、莎士比亚比肩的伟大文学家，他的作品反映了社会生活的各个层面。
【小结：】通过我们的学习，托尔斯泰的一言一行仿佛出现在我们身边，我们更加深入地了解了托尔斯泰深邃的精神世界，使我们的内心对托尔斯泰这样一个文学巨匠、人文主义志士有无比的崇敬与赞美之情。
六、布置一个家庭作业：
请大家去了解刚才老师介绍的三大名著中任何一个的故事梗概，并根据自己的能力结合我们刚才赏析语言时所选的角度，以自己为原型，完成自画像。
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