吆喝教学设计和吆喝教案说课稿
时间:2016-10-29 来源:未知 作者:实习编辑 点击:次
核心提示：尊敬的各位领导、老师： 大家好！今天我说课的课题是八年级下册第四单元第十八课《吆喝》。下面，我将以教什么，怎么教，为什么这样教的思路进行说课。并且用阳光，开放，向上的教学理念将说课分为以下几个流程。 希望得到各位老师的指导。 一、教材地位与作
尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的课题是八年级下册第四单元第十八课《吆喝》。下面，我将以教什么，怎么教，为什么这样教的思路进行说课。并且用阳光，开放，向上的教学理念将说课分为以下几个流程。
希望得到各位老师的指导。
一、教材地位与作用
《吆喝》是人教版八年级下册第四单元中民俗文化的第三篇文章。“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗，可以了解民生和民间文化。”显然，本单元是为了让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，体悟民俗文化中精神内核。《吆喝》便可定位为透过民俗文化形式体味其中的文化精髓，引领学生从文本走向生活。
品味吆喝就是在品味语言，品味生活，品味文化。一篇《吆喝》意蕴丰富，可以从很多方面给我们同学以启示以收获。文章的语言艺术，文章的结构艺术，精心的剪裁，灵活的表达方式，文章浓厚的京味文化都值得学生去学习品味。
二、学情分析与教学策略
作品中人与事所处的时代与学生相隔甚远，那些已经淡化、面临消逝的民俗与学生生活的脱节，而致使学生对民俗文化的感悟是肤浅的，甚至是空洞的。
作为教师必须在文本与学生之间架起一座沟通的桥梁。本文意蕴丰富，如何用教材教，一节课也必须有所取舍。本节课呈现的是第一课时的教学目标：让学生体会吆喝中的民俗艺术，吆喝中的人生况味，感受京城特色的民风民俗独特的文化精神。
三、 教学目标与重难点
基于以上分析，我确定了如下教学目标及重难点。
知识目标：把握课文主要内容，了解旧北京有关 吆喝的民俗知识
能力目标：朗读课文，揣摩语言，感受人物精神风貌，体悟作者情感，体味京城特色的民风民俗。
情感目标：体验中国地方文化的魅力，懂得要保护每个地方的特色文化，要保护老祖宗留下来的文化遗产。
重点难点： 欣赏吆喝中的民俗艺术，体会吆喝人的优秀品质。
分析、体悟作者对吆喝的深层情感。
四、 教法与学法
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍，为此，我确定的教法有情景创设法，视听结合法，点拨引导法，激励评价法。学法有欣赏感知，联想想象，圈点勾画，涵咏朗读，视听思辨，合作体验 。
五、 教学过程
接下来我将重点阐述我的教学过程，本节课我设计四个环节：溯源引流，导入新课；整体感知，感受特色；四读课文，四赏吆喝，回归生活，传承文化。其中，四赏四读这一环节中分为如图所示的四个步骤。
环节一 溯源引流 导入新课
首先我将播放播放配有《北京欢迎你》背景音乐的老北京图片。适图解说引出本节课讲述的地方——北京，由此导入新课。
我认为这一导入能让学生在轻松愉悦的音乐情景中进入学习，不仅激发学生兴趣，而且调动学习的主动性情景创设，尤其是图片展现了老北京特色文化，学生就能初步感受老北京风情，瞬间就打开了空间隔膜。
环节二 整体感知 感受特色
学生自由朗读课文，结合课后习题，边读边拿起笔将重点内容进行圈点勾画，读完之后小组内可以进行自由交流。
这一环节是设置是为了让学生在带着问题朗读课文的同时培养学生圈点批注的习惯，理清文中所描绘的各种吆喝，激发学生的感悟力、想象力，感受北京人早晚四季的生活场景。
环节三 四读课文 四赏吆喝
学生通过不同方式再次朗读课文，选读跳读理解重点段落，串烧表演体验各种吆喝声的不同韵味，圈点勾画找出自己认为最有意思的地方，句式赏读感受文中的北京味儿，精读体悟共赏作者对老北京逝去的文化的留恋。
这一环节是整堂课的重点部分，通过老师的问，学生的读，小组的交流与表演既突破了重点难点，又锻炼了学生团结协作的能力与精神。
环节四 回归生活 传承文化
学生交流在自己身边听到了哪些吆喝声，同时连接一则新闻； 据中山大学中国非物质遗产研究中心2006年发起的“声音文化记录”行动调查发现，叫卖声已成为号子、口技之后“城市最濒危的声音”。
“声音”，是一种文化，一个记忆，一段感情。 学生交流
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