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小石潭记教学设计和小石潭记教案说课稿

时间:2016-11-12 来源:未知 作者:实习编辑 点击:

核心提示:一、教学分析 1、 教材分析 本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是古代诗文,除最后一课是五言古诗外,其余四课是古代游记和名胜记,是历来传诵的名家名篇,很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元永州八记中的第

  一、教学分析
  1、     教材分析
  本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是古代诗文,除最后一课是五言古诗外,其余四课是古代游记和名胜记,是历来传诵的名家名篇,很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程,观察入微,描摹细致,写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛,形似写景,实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。
  2、     教学目标
  知识与能力目标:了解柳宗元的作家作品常识,能借助工具书、注释疏通文义,学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
  过程和方法目标:采用朗读—质疑、释句—赏析—探究的教学模式
  情感态度和价值观目标:理解作者失意被贬,寄情山水得抑郁忧伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。
  设计意图:依据教学目标 的设计要体现语文学习的整体性特点,要突出学生学习提高的新内容,要明确便于落实和检测的特点来设计的。
  3、教学的重点和难点
  本文是一篇山水游记,其中抓住景物特点,用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色,这应是本文学习的重点,另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄,寓意深刻,对八年级学生来说,在理解上有一定的难度,因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。
 
  二、         学情分析
  八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文,已有一定的文言知识的积累,能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚,在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
 
  三、         教法设想
  “教无定法,贵在得法”,建构主义认为学生不是被动的信息吸收者,而是主动的。再者,心理学研究表明:一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟,所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为,教学千法,朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法,也是最基本的任务,所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上,引导学生结合作家的经历,写作背景来达成。
 
  四、         学法指导
  新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”因此,学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时,引导学生对照注释及借助工具书学习,采用朗读法,圈点勾画法,学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法,创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。
 
  五、         教学过程
  1、           导入
  以学过的诗《江雪》导入  ,多媒体展示《江雪》。引出唐代诗人柳宗元。
  设计意图:利用已学过的柳宗元的诗导入  ,学生有一种亲切感,从情感上拉近与作者的距离,引起共鸣,激起学生的学习兴趣,使学生快速进入情景。
  2、         走近柳宗元,了解背景
  学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后,多媒体呈现有关柳宗元的资料。要求学生将收集到的材料整理到“作家资料窗”中。
  柳宗元(773-819),字子厚。河东人,世称柳河东。唐代著名文学家思想家,唐宋八大家之一。自幼聪慧好学,21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年,柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动,但找到保守势力的反对。革新运动失败,柳宗元被贬到永州,永州之贬,一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》(《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》)《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名,堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,倾注怨愤抑郁的心情。
  设计意图:培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。
  3、整体感知   走近《小石潭记》
  (1)朗读课文
  自读(扫除文字障碍)——听读——齐读
  指导:读准字音,吐字清晰,声音洪亮;
  读出节奏,停顿正确;
  读出语气,读出感情。
  设计意图:“读书百遍,其义自见”,文言文的学习诵读是极其重要的,诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。
  (2)自读课文,疏通文意
  形式:四人小组合作学习,圈点勾画出疑难词句,小组内质疑,记录不能解决的难题,在交由大班讨论。(实物投影)教师点拨,强调重点字词句。
  指导:a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道词义。
  猜:凭借已有的语言积累,根据对上下文大意的把握,猜测关键词的意思。
  看:利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。
  查;查字典,并且还要选准所需的义项。文章读得多了,词语的积累越多,猜测率就越高,词典也会翻得越少。
  b.采用卡片积累词语是学习文言文的一个有效的方法。(多媒体呈现卡片)
  设计意图:教会学生学习文言文的基本方法,而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯,养成良好的语文学习的习惯,培养自主学习能力。利用小组合作方式,有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文,重点在于考察学生记诵积累过程,考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”
  (3)课堂检测 巩固基础(重在词义句义)
  解释下列家点的词:
  1、从小丘西行百二十步 2、斗折蛇行,明灭可见    3、心乐之
  4、以 全石以为底 卷石底以出 以其境过清 无从致书以观 以中有足乐者
  5、清 水尤清冽 以其境过清 6、可 潭中鱼可百许头 不可知其源
  7、 许  潭中鱼可百许头   先生不知何许人也
  用现代汉语解释下列句子
  1、凄神寒骨,悄怆幽邃    2、青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂
  3、其岸势犬牙差互,不可知其源。
  设计意图:新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。另外,也要重视新旧知识的联系。
  4、研读课文 分析品味
  过渡:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以来,多少文人墨客对《小石潭记》称赞不以,请你说说小石潭的魅力在何处?
  指导:着重研读课文第二段。先找出原句正确地读一读。从内容、感受、写作技巧等多角度研究。
  设计意图:这一段作者采用的是“定点特写”,是全篇中最为精彩的。作者运用多种写作技巧:正面侧面描写,动静结合,拟人手法,由情及景,写出了景物的特点。这样的佳段要引导学生品读。新课标也指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”体会优美的景色,培养健康的审美情趣。
  过度:如此优美得景色,让人乐在其中,但我们从文中分明读出了人物的另一种感受——忧郁,文中的哪一句体现了忧郁的感情呢?分析一下作者的忧郁从何而来呢?(指导学生从景物的特点中寻找信息)
  设计意图:“一切景语皆情语”,引导学生将情和景结合起来,通过对内容的分析,结合作者的背景资料来理解文中包含的情,这就是寓情于景,这样就突破文章的难点。引导学生从原文中找依据,意在培养学生的原文意识。
  5、探究作品 创造阅读
  假如你是一位优秀的导游或园林设计师,请你为小石潭设计景点。
  指导:仿照曲苑风荷景点的设计
  曲苑风荷——以夏日观荷为主,有上百个品种的荷花,红莲、白莲、洒金莲、并蒂莲等,莲叶田田,人从桥上过,如在荷中行,人倚花姿,花映人面,花人两相恋。
  设计意图:便于让学生更加深入的理解文章语句含义,对课文内容进行创造性阅读。新课标指出“提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间,提高阅读质量”。同时,也培养了学生的口头表达能力。
  6、课堂小结
  说说学习文章后有什么收获,总结学习文言文的方法。
  读准字音,吐字清晰,声音洪亮;
  正确读原文: 读出节奏,停顿正确;
  会读文章:       读出语气,读出感情。
  读相关材料:读作者介绍 读写作背景 读文史常识
  疏通文意:猜、看、查
  理解文意:结合背景,原文中找依据
  7、 课外作业
  1、根据写作思路背诵课文:发现小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛—游潭之人
  2、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比,从写景特色、思想感情角度对比。
  设计意图:记诵积累是文言文学习的重点,故设计第一题作业 。设计第二题是让学生更好的掌握本文的写景特色,也进行能力的迁移培养。
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