阿长与《山海经》教学设计

　　写教案是教师教学能力的体现，小编在上一篇就分享了一年级语文阿长与《山海经》的教案，今天小编为大家整理了阿长与《山海经》的教学设计供大家参考，希望对大家有帮助!

　　《阿长与《山海经》》教学设计

　　教学目标：

　　1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。

　　2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

　　3、学习课文围绕中心选择材料，运用描写刻画人物的方法。

　　教学重点：

　　通过文章欲扬先抑的写法，深入了解阿长的人物形象以及作者的深厚感情

　　教学难点：

　　透过文章平和含蓄的语言，品味文章深刻隽永的意蕴

　　教学过程：

　　导入：播放视频

　　一：回顾上节课，围绕阿长写了哪些事情，这些事情表现了我对阿长怎样的情感?

　　师：现在我们对这些事情已经非常熟悉了，作者在记叙和描写这些事情时，折射出他儿时对阿长的阿长的一些情感，找出一到两处精彩的记叙，描写体会一下。

　　板书：

　　阿长与《山海经》鲁迅

　　形象 长妈妈 我的感情变化

　　粗俗 切切察察 讨厌

　　不拘小节 “大”字睡相 不大佩服 怀念

　　迷信 许多规矩 不耐烦 敬佩

　　淳朴善良 讲长毛的故事 空前敬意 感激

　　关爱体贴 谋死隐鼠 憎恶，敬意消失

　　孩子 买《山海经》 新的敬意

　　二、研读买《山海经》部分(19-27自然段)

　　师：请大家打开学案快速读题，(一分钟)我们随多媒体的朗读轻声跟读，并作出标记。(播放多媒体朗读)

　　下面大家积极地展示自己，看看谁最能走进鲁迅的内心，我们来抢答下面的题，看看哪个小组得分高(播放幻灯片)

　　1、哪些词语，句子写出了我对山海经的渴慕?

　　2.阿长来问《山海经》时，我是怎样想的?表现了我的什么心理?

　　“我”想她并非学者，说了也无益。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，不知道《山海经》是怎样的一部书，何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

　　3.就是在我最苦恼，最无望的时候，阿长为我买来了《山海经》，“我”有什么反应?

　　“ 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。可谓又惊又喜，感激不尽。(找同学朗读)，是的，我在震惊，感动的同时，进而对长妈妈产生新的敬意，认为她确有伟大的神力，

　　4. 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

　　因为这件事，“别人不肯做”，或不能做的事，她却能够做成功，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心，况且她又不识字，居然买来了。所以说，“她确有伟大的神力”。

　　师：大家想象一下，她在买《山海经》的过程中，会遇到怎样的麻烦?她要经历多大的周折，我们不得而知，但阿长不怕麻烦，不怕波折的为我买来我渴慕已久的心爱的宝书，这说明了阿长对我的__

　　生：关爱

　　师：就是阿长对我的关爱，使我终生难忘，现在齐读课文最后两段，让我们体会作者的情感。

　　“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她得魂灵!”这段话运用了什么表达方法?起了什么作用?

　　生：对长妈妈的怀念之情。

　　师：还有什么情感?引导从“大概”“终于”“仅”“大约”读出了什么?

　　生：内疚，同情

　　师：为什么选择长妈妈这个底层劳动人民来写?

　　(学生考虑，回答自己的观点)

　　师总结：鲁迅是思想家，他代表了当时中华民族思想的先驱，他是民族的先魂，他是民族的脊梁，他最关心的是中国的实际，最关心的是命运，最关心的是中国的底层，他选择的是一个长妈妈，写出的是对千千万万个长妈妈的关注。

　　这样的结尾既凝聚了鲁迅对长妈妈的全部情思，更寄托了对所有劳动人民的衷心祝愿。

　　带着这种深厚的感情，我们再次朗读文章的最后两段。