石壕吏教学设计

　　人教版初二语文《石壕吏》，《石壕吏》是一首杰出的现实主义的叙事诗，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难。教学时应从文章内容激发同学学习的兴趣，下面是大瀚教育网小编为大家整理的《石壕吏》教学设计，供大家参考。

　　《石壕吏》教学设计：

　　教学目的：

　　1、通过涵咏、朗读、鉴赏,了解该诗的思想感情，体会杜甫诗歌的人民性。

　　2、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　教学重点：品味、赏析，感受该诗思想感情。

　　教学难点：对诗歌语言的感受能力，学生悟性的培养。

　　教具：投影仪、录音机

　　教学步骤：

　　一、导入

　　(投影仪：安史之乱的图片)长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。有一位热爱人民的诗人用他那饱含深情的笔记下了真实的一幕。请打开书，让我们了解一下这位诗人的情况。(看注解一，请一位学生读，让其他学生说一说自己了解的杜甫的情况，教师补充)

　　总结(投影)：杜甫(712-770)我国唐代伟大的现实主义诗人。他的作品多抒发忧国忧民的思想感情，显示了唐由盛转衰的历史过程。《石壕吏》便是其中广为流传的一篇。

　　二、今天我们学习这篇作品。请一位学生朗读。

　　正音：逾 看 戍 妪 咽

　　读完后，请把大意说出来。

　　三、概括大意，明确要求，强调不要逐词逐句翻译，只要概括就行。

　　1、 一学生概括，其他学生更正补充，师生共同探讨。

　　2、教师点拨

　　1)该诗开头告诉你发生了什么事?用原诗回答。

　　有吏夜捉人。(板书：捉)

　　2)为什么不说征兵?而捉人为什么在夜里?官吏来捉人时，老妇干什么?

　　明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。

　　官府捉人之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民处境之艰难凶险。

　　老妇出门看(板书：看。开始)(同时解释“看“;照料门户，掩护老翁逃走)

　　3)诗的二三段所叙述的故事从何而来?从哪句可以看出?

　　明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以表明。

　　4)故事的结局如何?从哪些诗句可以了解?

　　明确：从“独与老翁别”可以知道老妇被抓走了。(板书：走。结局)

　　四、学生朗读这首诗，读后提出自己有疑问的地方。

　　教师点拨：

　　1、 诗人为什么要交代投宿石壕村的时间“暮“?

　　明确：战乱中，作者一直到傍晚才匆匆忙忙找到宿处。暗示社会混乱。

　　2、 吏与老妇当时总的情况哪两句作者作了交代?

　　明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”(板书：呼、啼、怒、苦)

　　3、诗人隔门听老妇悲苦的诉说，作者用了整整一段来表诉。第三段老妇的致词是一口气说下去的吗?这中间有吏的活动吗?请想象中间出现的情况。

　　明确：从致词的十三句诗多次换韵(uienui)，明显地表现出多次转折，暗示了吏的多次“怒呼”，逼问。这叫藏问于答。

　　凶狠的吏肯定不会相信老妇的话，一定会盘问搜查的，老妇则会苦苦哀求(板书：查 求)。

　　五、有感情地朗读诗的第二、三段，能背的同学脱离书本，不会的地方可以看书。(此处可以在指导中背诵，根据具体情况掌握朗读次数)

　　1、 朗读指导：该诗所叙之事悲惨，中间换韵多，读时应有沉郁顿挫之感。

　　2、 想象老妇悲苦的表情和吏的凶恶嘴脸，然后上黑板画两张脸谱。

　　六、深入创新探讨(这两个问题看学生程度及对课文的掌握程度。如果学生前面提出，并且有解决的契机，当时就解决;如果当时不能解决，可以在这时解决;也可以留给学生课外思考。)

　　1、诗人为什么不出来仗义执言?

　　明确：请注意这是诗歌，可以在现实的基础上再现现实。也许杜甫是后来听说这事儿;也许夜晚杜甫宿在老妇的远邻，隐约听到嘈杂声，过后祥查;也许杜甫顾虑自己身微言轻，出来说话只会招致老妇一家更大的灾难……(学生可以分析，只要合理，就可以予以肯定)

　　2、老妇自请赴役是否自愿?作为国家子民老翁逾墙逃走的行为是否逃避责任?

　　老妇是被逼无奈，是因为想给吃奶的小孙子留下母亲。(板书：逼)老翁的逃走决不是逃避责任也是残酷的兵役所逼，况且这家人已经为战争贡献了所有儿子。

　　七、最后配乐朗读这首诗(配《二泉映月》)(尽量脱离课本朗读)

　　1、 个人朗诵

　　2、 集体背诵