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高中一年级历史上册《秦朝中央集权制度的形成》教学设计、教案、说课稿，更多免费教学资料阅读请关注本站！
今天上午上两节，下午刚刚上完第一节课，第三节课还有课，借这节课空闲，对这两天的教学进行一些反省。
上面说到第一节没有上完，仅仅讲完分封制，后来在其他基本班，除了在九班讲完了，但速度赶的有点快，在后面几个班，我一直保持原来进度，仅仅把课上到分封制。现在反思这个问题，觉得自己在教学上需要认真反思与反省，按照正常进度，应该讲完的，我哪个环节出了问题，是自己讲的太多，还是让学生讨论的太多，耽误了时间，自己仔细的回想所上的每节课，是自己讲的太多，这是不能够容忍的。新课程要求我们转变教师理念，其中一个最重要的就是改变教师的教学满堂灌，改变学生被动接受的习惯，要培养学生的自主学习能力，合作学习能力。我在课堂上实在讲太多了。
如何上好新课程的课呢？这也是我最近在思考的问题，率先进入新课程的老师都在说新课程的教学任务重，课时不够。有老师说，按照旧的教学模式，老师讲，学生听，勉强可以把课上完，没有学生自由讨论学习的时间。今天看来诚然如是。
仔细研读课程标准，对比几个教材内容的选择。我似乎找到一些出路，解决课堂问题的出路。那就是紧扣课标，重点突破课标内容。围绕课标展开讨论，展开研讨，在这个学习，讲解的过程中，能把相关的知识连接，熟悉，知道并有所掌握。用课本来注释课标，用课标来规划课本，大概这也是教材几次编订，内容越来越少的原因。删繁就简，认真把握相关的几个问题，就是高中历史教学的全部要求。所谓要求整合，教材，重编教材，补充教材都要围绕新的课程标准而来。
下面就我这两天的上课情况，简单介绍一下，第一课讲到分封制，在其他几个班，逐步的熟悉，讲课也越来越得心应手。今天上午，讲第二节秦朝中央集权制度的形成，首先要把宗法制讲了。然后由宗法制再讲第二节。这样把课程安排的顺序有点打乱。感觉的很不自在，但暂时也没有办法，只有赶课了。
今天对中央集权制度的形成这节，我就不在按照第一节的全讲，而是抓住课标的基本要求，注重两点，
对于第一目从诸侯争霸到秦朝的统一，我没有做重点讲解。
1.回顾了上节课讲到分封制崩溃时，所讲的问题，理了一个发展线索，西周末年，王室衰微，大权旁落，分封和宗法制逐渐崩溃，出现诸侯争霸，到战国时期各国为取得争霸兼并战争的胜利，纷纷变革，发展经济，提高实力，在众多国家中，秦国的商鞅变法成效最为显著，使得秦国称霸六国，最终在BC230——BC221年，秦国先后灭了六国实现了统一。
2.让学生思考秦国统一的历史条件有哪些？我总结有四点，第一，长期战争，人民渴望统一；第二，秦国经过商鞅变法，政治，经济，军事实力日益强大，具有统一的实力；第三，春秋战国时期的民族融合有利于国家的统一；第四，秦始皇的雄才大略，加速了统一的进程。
我把第二目与第三目整合在一起，重新命名为：秦朝中央集权制度的形成，讲三个问题。
1．至高无上的皇权，主要讲秦始皇创立的皇帝制度，皇帝制度有三个方面的含义，首先皇帝独尊，其次，皇位世袭，最后皇权至上。
2．中央官制。三公九卿制度。官制特点相互配合，相互牵制，辅佐皇帝，避免决策失误。
3．全面推行的郡县制，这个一目，在有些班级里，我创设了一个秦初大臣争论郡县与分封优劣的一个情景，请学生来进行发表意见，感觉效果还不错。大致讲清郡县运行机制，随后进行郡县与分封进行比较。在这里，我没有把郡县制的推行与封建经济的发展想关联，也没有与生产力的发展相联系。这个度把握不好。该不该联系呢？
