《钓鱼的启示》——说课稿、试讲稿

教学思路梳理

一、课型要点

课型：写人记事（情感类）

地位：小学课本中所占比例最重

内容：讲述动人故事，塑造人物形象

作用：体会真挚情感，受到情感熏陶

角度：动作、语言、心理、外貌、神态

案例：《钓鱼的启示》

二、教学目标

（1）知识与技能：认识11个生字，会写14个生字。理解“操纵、翕动、皎洁、抉择”等词语。有感情地朗读课文。积累关于人物动作、语言描写的佳句。

（2）过程与方法：通过讨论与想象，体会“我”和”父亲“的心理活动，并能概括”我“的心情变化的过程。

（3）情感态度与价值观：从钓鱼的启示中受到教育，懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己，做一个有道德的人。

三、教学重点：理解父亲一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

四、教学难点：抓住重点句，体会詹姆斯钓到鲈鱼和放鱼的心情变化，体会从钓鱼中受到的启示。

五、教学过程

（一）导入设计

导入——谈话

步骤：作者詹姆斯——讲述故事——《做得对做得好—天知地知》——《钓鱼的启示》

导入——激趣

步骤：想象自己钓到大鲈鱼——别人要你放回去——怎么做——齐读课题

导入——解题

步骤：抓住“启示”——齐读倒数第二自然段

导入——规则

步骤：检查学生课前收集资料——补充有关名言——揭示课题

（二）教学过程

新授——初读

1、自主探究：自由读（默读、轻读、大声读）

（1）字词：读准确、通顺、弄清词义

（2）内容：简短语言概括文章的主要内容

（3）情感：画出感动的句子，记录你的感受

2、检查反馈

（1）字词

范读朗读：教师/名家

交流汇报：记忆方法，解决途径

个别纠正：重点识记

指名朗读：共同评价

（2）内容脉络

简述故事：钓鱼——放鱼——启示

引导思考：为什么“我”不愿意放？为什么父亲坚持要“我”放鱼？

新授——析读

例一：分享能体现“我”不愿意将鲈鱼放回去的原因的句子

（一）、“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。”

（1）哪些字词能体现出我钓鱼的费力？

（2）此时我的心情是怎样的？

（3）试着模仿动作，体会我钓鱼时的艰难。

（二）、“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

（1）这句话体现主人公当时怎样的心情？

（2）试着朗读，体会“我”当时的激动和欣喜之情。

（三）、“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”

（1）这句运用了什么描写方法？

（2）主人公为什么要写这里，能否删掉？

总结体会：你是否认同小主人公的想法，如果你是他，你会怎样做？

小组合作讨论：

例一、父亲是否喜欢这条大鲈鱼？他又为什么坚持要我把鱼放回湖里？

（一）、“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。”

（1）哪些词语能体现出父亲也很高兴钓到这条鱼？

（二）、“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

（1）“好一会儿”父亲都想了些什么？

（2）父亲为什么坚持要我把鱼放回湖里？

（3）试着朗读，读出父亲不容置辩的语气。

例二、结合具体语句，体会面对”钓鱼——放鱼“我的心理变化（课后习题）

得意——（        ）——（          ）——（         ）

例三：结合生活实际，谈谈对于”道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难“的理解。

新授——品读

1、发现写法

为什么人物刻画如此生动形象？哪些句子能够体现出来？

2、培养习惯

理清行文顺序，用自己的语言按照“开端——发展——高潮——结局”的顺序复述这个故事。

巩固小结

1、面对这样的父亲、这样的主人公，你想对他们说些什么？

2、假设你是一个小记者，设计一段采访父亲的文字。

3、学生自由发言，总结这节课所学到的知识（内容、手法、情感）

课上拓展

1、识字写字：检查这节课字词的掌握情况

2、拓展阅读：讲述其他名人从小受到教育的故事

3、联系实际，加深体会

   诱惑人的“鱼”指的是什么？

4、口语交际：

   说说你该怎么样面对这些诱惑人的”鱼“？

课下延伸

1、观察习作：讲述一段自己受过教育的日常生活小事。

2、口语训练：给父母讲讲这个故事

3、积累素材：搜集有关规则的名言或者名人故事。

4、综合学习：小组合作，查阅资料写一份关于”规则“的手抄报，题目自拟。

《钓鱼的启示》说课稿

一、说教材

    《钓鱼的启示》是人教版小学五年级上册第四单元的一篇精读课文，是一篇典型的写人记事的文章，该文章讲述了11岁的小男孩“我”和父亲去钓鱼，在意外的钓到一条大鲈鱼时，父亲却要求我将它放回湖里，也正是这一举动影响了小男孩“我”的一生，使我明白了人生的道理，那就是：诚实守信、遵纪守法是人面对种种诱惑时应该把握的道德准则。按照钓鱼、放鱼、启示的结构将文章划分为三部分。

     第四单元（第四组）一共包含四篇文章，四篇文章都是围绕生活的主题，从不同角度去抒写生活带给我们的启示。其目的就是引导学生通过读书去观察生活，去思考生活，最终热爱生活。

根据本班学生的实际情况，我制定了以下的三维目标：

1、知识与技能：认识11个生字，会写14个生字。理解“操纵、翕动、皎洁、抉择”等词语。有感情地朗读课文。积累关于人物动作、语言描写的佳句。

2、过程与方法：通过讨论与想象，体会“我”和”父亲“的心理活动，并能概括”我“的心情变化的过程。

3、情感态度与价值观：从钓鱼的启示中受到教育，懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己，做一个有道德的人。

教学重点：理解父亲一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

教学难点：抓住重点句，体会詹姆斯钓到鲈鱼和放鱼的心情变化，体会从钓鱼中受到的

二、说学情

    四年级学生已经掌握一定的阅读方法，能用自己喜欢的方式阅读课文，并在理解课文的基础上发表自己的独特见解，所以学生对本篇文章主要内容的把握是不存在太大问题的。但是对于本篇文章的启示，也就“道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难“会存在一定的理解障碍，因此在教学过程中，教师一定要结合生活的实际例子来强化学生对于诱惑与抉择的认识。

三、说教法

    本篇文章侧重对生活的感悟，因此单纯靠读书指导法是不够的，一定要充分发挥教师的主导作用，做到讲授法和讨论法的结合，相对简单的问题由学生进行小组合作讨论，重点、难点则是由老师进行教授，强化记忆。同时对于文章启示的理解，也会采用情景教学法，帮助学生去深入体会。

四、说学法

     根据本篇文章的特点和学生的认知规律，本着把“学习的主动权还给学生”，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生真正成为教学的主体。

五、说教学过程

为了完成我的教学目标，突出重点，突破难点，我设计了五个环节：

(一)揭示课题，激发求知欲

    实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣。在正式上课之前，我会采用情景设置法，将学生引入本篇文章的学习。

    我的导入语设计如下：同学们，你们有没有钓过鱼呀？假如在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎么想？又会怎么做呢？文中的主人公就遇到了这个难题，接下来，就让我们通过学习看看他是怎么做的。

(二)初读课文，整体感知

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。

首先，让学生认真、有感情地朗读课文，边读边解决以下几个问题：（PPT展示以下三个问题）

1、借助工具书扫清文字障碍。

2、用简短的语言概括本文讲述了一件什么事？

    读毕，我会对学生的自学情况进行检查，首先，字词部分，我会指明学生朗读PPT上出示的生字词，同时对于易读错写错的字词有针对性的指导，比如本课中的“翕动”“抉择”“皎洁”，首先我会规范它们的读音，然后引导学生利用形声字的特点来进行识记，接着学生当堂描红一遍，巩固记忆。其次，主要内容，我会在师生共同补充的情况下，明确：本文讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离鲈鱼捕捞开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里。这件事情让终身受益。

     这些问题解决后，实际上也就是在回顾文章思路的基础上，帮助学生从部分到整体的去把握文章整体内容。同时也训练了学生的概括能力和口语表达，也为下文的学习奠定了基础。

通过第一次定向学习，学生已经扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深入理解课文提供条件。

（三）再读课文，质疑问难

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

所以，在析读部分，我会先带领学生分析——“我为什么不愿意将鲈鱼放回湖里？

小组内分角色朗读课文，同时讨论以下几个问题（PPT展示）：

分享能体现“我”不愿意将鲈鱼放回去的原因的句子

（一）、“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。”这一部分，我会采用找”关键词“的方法，让学生找出哪些字词能体现出我钓鱼的费力？这时我的心情是怎样的？同时，让学生模仿动作，体会我钓鱼时的艰难。

（二）、“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”这句话我会让学生体会“我”当时是怎样的心情？同时进行朗读，体会“我”当时的激动和欣喜之情。

（三）、“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”着重强调，该句运用了环境描写，我会采用删除法，让学生体会作者进行环境描写的用意。

    学生在积极主动的思维和讨论中，加深了理解和体验，也有所感悟和思考。这里，我会顺势让学生进行小结：你是否认同小主人公的想法，如果你是他，你会怎样做？

到这里，学生已经清楚我不愿意放鲈鱼的原因，我会让学生按照分析该部分的方法，来进行小组合作讨论，着重讨论： 父亲是否喜欢这条大鲈鱼？他又为什么坚持要我把鱼放回去。

我预设学生会找出如下句子：

（1）“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼”

     我会针对“得意”和“欣赏”两个词语进行重点分析，同时与后面的““父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”形成对比，让学生思考在这”好一会儿“里，父亲都想了些什么，充分发挥学生的想象力。同时让学生进行分角色朗读，体会父子之前不同的心情。

（2）我会引导学生，结合具体语句，体会面对”钓鱼——放鱼“我的心理变化，最终在师生的共同补充下，明确小主人的心理大致经历了如下变化：得意——急切——乞求——依依不舍。

（3）联系以上心情的变化，我会顺势让学生结合生活实际，谈谈对于”道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难“的理解。

（四）总结全文，深化重点。

学习全文之后，再次要求学生按照：钓鱼——放鱼——启示的结构，深入朗读课文。同时谈谈诱惑人的”鱼“还可以指什么？我们又该怎么对待这些”鱼“，该环节主要是为了锻炼学生的口语表达能力。

（五）布置作业

1、搜集有关规则的名言或者名人小故事，然后和同学们分享。

2、以小组为单位，查阅资料办一起关于”规则“的手抄报，题目自拟

六、说板书设计

为了带给学生更加直观的学习感受，按照钓鱼中”我“的心理变化过程以及父亲对我的关爱和教导，我将本节课的板书设计为以下内容。

 

《钓鱼的启示》试讲稿

一、导入

师：同学们，你们有没有钓过鱼呀？

师：看来，有很多同学钓过鱼呀。

师：那我们想象一下，假如在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎么想？又会怎么做呢？

师：哦，有的同学说，这是我自己钓上来的，就是我的，我才不会放回去呢？

师：确实如此，有过钓鱼经验的同学，都知道，让你把辛辛苦苦钓上的鱼，重新放回水里，确实是一件艰难的事情，而今天我们所学的故事里，小主人公也面临了同样的难题。他会怎么做呢？别着急，接下来就让我们一起进入詹姆斯的《钓鱼的启示》（板书）。

二、新授

师：好的，现在同学们将课本翻到《钓鱼的启示》，老师给大家十分钟的时间去熟悉课文，

你可以大声地朗读，也可以快速地略读，还可以静静地默读。在阅读的过程中，主要解决PPT上的几个问题。

师：好，大家的读书声渐渐小了，刚才老师在下面转的时候，发现有的同学特别会学习，他边读边思考，并把自己有理解有感悟的地方用不同颜色的笔标了出来，还在旁边写上了字，有的同学还在旁边写上了自己的感悟，瞧瞧，这些都是会学习的孩子，不动笔墨不读书，我们一定要像他们学习养成良好的读书习惯，做一个语文学习的有心人。

师：下面老师来检测一下大家的学习成果，我们来做一个通关游戏，我会找同学依次读出大屏幕上出现的生字词，同学们有信心通关吗？

师：好，你的眼神充满了自信，你来挑战下。大家说他读的怎么样呀？有同学说，他有一个字读错了，那你能帮助他改正过来吗？是呀，就是”皎洁“，这是一个典型的形声字，“白”指白色的月光。“交”意为“相交”、“白”与“交”联合起来表示“月光与月影相交相错”。

师：好，下一组词，穿红衣服的女同学，你来试一下。恩，声音洪亮，字正腔圆，前后鼻音和平翘舌都拎的很清，但是这里有一个字的书写老师需要跟大家强调一下，就是”抉择“的”抉“是提手旁，大家要将它和”决定“的”决“区分开来。

师：扫清了生字词的障碍，下面我们来看看这篇课文讲了什么事？

师：恩，已经有同学开始举手了，你来说，真不错，还有补充吗？你再来，非常好，这篇文章正如刚才这两位同学说的，课文讲的是作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离鲈鱼捕捞开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里。这件事情让终身受益。

师：那同学们，当面对父亲让我把鱼放回湖里时，主人公愿意吗？大家都一致的说，不愿意！

师：那请大家在快速的熟悉一遍课文，找一找，我为什么不愿意将鱼放回湖里呢？

师：你已经跃跃欲试了，你来说一下。哦，你说这条鱼钓的很不容易，所以”我“不愿将鱼放回水里。那你能说出是具体哪一句吗？

师：非常好，就是“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。”这里面的”一收、一放、摆动鱼尾、溅起水花“都能充分的证明，这条鱼来之不易。那么，就让咱们熟悉钓鱼的同学来模仿下这一收一放的动作，我们的体育课代表，你已经迫不及待了。恩，果真精准到位，我仿佛已经看到了那个深夜在湖边认真钓鱼的小男孩。

师：那除了这条鱼来之不易，还有别的原因吗？

师：哦，有的同学说鱼大，那你能把这句读给大家吗？

师：哦，声音足够洪亮，但是感情上，还稍微有一点点欠缺，哪位同学来帮助他再读一次。

师：恩，这次感情就到位了。”啊，好大的鱼“这里面充分体现了作者当时的惊讶与欣喜，所以，这么大的鱼任谁都是舍不得放回水里的，你们找的很好，同学们。

师：那大家，还有别的原因嘛？

师：你的手举得最高，就你吧。哦， 你找到了，这一句——“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”

师：可是，这又能说明什么呢？恩，你的见解很独到。确实如此，在四下无人的情况下，就不会有人发现我们钓到了鲈鱼，那我们偷偷的带回家自然也是无人知晓的。

师：那这里，”静悄悄的“、”皎洁的月光“，同学们，你们看出来这是什么描写方法吗？

师：真聪明，就是环境描写。其作用就是突出了当时的寂静无人。

师：那到这里，我们可以看出，小主人公有很多的理由，不将鱼放回湖里。首先这条鱼来之不易，其次，这条鱼如此之大，最后，并没有人发现，那同学们，你们觉得，”我“该不该将鱼放回去呢？

师：大家都一致的认为不可以，那你们能找出说服我的理由吗？哦，大家说这是规定，每个人生活在这个社会，都该遵守规定，没到鲈鱼捕捞日，就是不能进行捕捞，即便只差两个小时，也不可以。

师：那接下来，老师就请大家以小组合作为单位，去找一找，父亲是否喜欢这条巨大的鲈鱼，他又为何坚持要”我“将鲈鱼放回水里？

师：大家讨论的声音渐渐小了。那哪个小组来回答下第一个问题，父亲是否高兴钓到这条鲈鱼呢？

师：哦，第一组找到了，“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼”是呀，”得意“”欣赏“足以证明父亲在最初是极其高兴的，任何一个爱好钓鱼的人，在收获大鱼时都是满足而喜悦的，那父亲也不例外。

师：那既然如此高兴，后面又为什么写——父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”这”好一会儿“的时间里，父亲都想了些什么呢？

师：第二组说，父亲觉得虽然这条鱼很大，但是现在还没有到鲈鱼捕捞日，那我们就是应该将它放回去。你说的很好。大家还有别的看法吗？

师：第三组说：作为父亲，我就是要起到带头作用，要让詹姆斯从小就明白规则的重要性。你是从父亲教育孩子的角度看的，独辟蹊径，非常好。

师：是呀，就是在如此复杂的心理活动中，父亲才做下决定说出——”孩子，你得把它放回湖里去。“那现在，就给大家表演的机会，一位同学来扮演父亲，一位同学来扮演詹姆斯，将这段父亲争执的片段再现给大家。

师：好，表演结束了。那在最终，我们都知道詹姆斯顺从了父亲的决定，将鲈鱼放回了湖里。那请大家看课后习题，同时结合课文，看看在整个钓鱼——放鱼的过程中，”我“经历了一个怎样的心理变化呢？

师：钓到鱼的时候，我是得意的，那面对父亲要我将鱼放回湖里，我的心情是—————

师：对，急切，是呀，　“爸爸！为什么？”我急切地问道。那急切过后是什么呢？

师：哦，是乞求，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”希望父亲能够准许我将鱼带回家。

师：但是最终，我将鱼放回水里时，我的心情是——依依不舍。

师：好，那虽然年少的我，还不懂这里面的道理，不明白父亲为什么要我将鱼放回湖里，但是当他长大后，他获得了怎样的启示呢？

师：大家异口同声的读出了——”道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难“

师：那谁能说说这句话是什么意思呢？

师：是呀，捕捞鲈鱼还是放掉鲈鱼，在大家的心情都清楚的知道，哪个是对，哪个是错，但是真正要去实施的时候，却会受到种种欲望的束缚。

师：那你们觉得，生活中是否也有这样诱惑人的“鱼”？我们又该怎么对待它呢？

师：哦，他说路上遇到十元钱，面对这样的诱惑时，要坚决的将它交给警察叔叔。看来你已经理解了这里面的道理。

师：哦，他说公交车上，遇到老爷爷、老奶奶，要积极的给他们让座。你的身上闪耀着礼让的光辉，非常棒。

师：是啊，同学们，生活中，这样的“鱼”有很多，我们也清楚的知道，是该拿，还是该放。但是老师希望的是你们能够不受其他因素的影响，勇敢的做出最正确的选择。

师：那这节课，我们就上到这里，课下，请大家搜集有关规则的名言，或者其他有关规则的名人小故事，下节课将它分享给大家。好了，同学们，下课！

 

板书：

 

 

 

 

 

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