关于小练笔的教学论文 由“表”及“里”，动情之处吐真言

一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。教师要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心弦，让他们倾吐积蓄于心中的真情实感。

如课文《二泉映月》，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。在教学中，阿炳创作《二泉映月》的经过是本课的重点，但引领孩子们走进阿炳，倾听阿炳的心声却成了难点。孩子们只有真正地体会到阿炳的坎坷经历才能感悟到《二泉映月》创作的情深意浓，才能读懂、听懂《二泉映月》所抒发的情怀。但毕竟阿炳生活的年代离我们太久远，怎样做才能把孩子们带进阿炳的生活中去感受他生活的穷困和疾病的折磨？我们不妨试试创设一些情境引导孩子们进行想象情景的小练笔：

——那是一个大雪纷飞的早晨，我戴着墨镜，蜷缩在墙的一角的时候……

——那是一个烈日炎炎的正午，我戴着师父留给我的那顶旧草帽，坐在一棵大树下的时候……

——那是一个风雨交加的黄昏，我背着二胡走在回家的那条蜿蜒小路的时候……

——当我在卖艺的大街上，不小心撞翻了别人一筐子水果的时候……

——当我在自己那间破旧不堪的茅屋里，又饥又饿，一个人病倒在床上的时候……

学生们在任选一个情境后展开了合理的想象进行了小练笔，练笔中有表现阿炳对生活、对音乐的热爱，有表现阿炳对理想的追求，对师父的怀念，还有表现阿炳对命运的抗争。

学生这样写道：那是一个大雪纷飞的早晨，我戴着墨镜，蜷缩在墙的一角的时候，面黄肌瘦的我只穿了一件单薄的衣衫，衣衫破烂不堪，到处是补丁，那是好心人给我缝补的。此时我浑身发抖地坐在那里，没有人可怜我，也没有人想多看我一眼。我用那颤抖的手操着胡琴，希望有人来倾听，赏两个钱。可是在这大雪纷飞之日，行人们都匆匆地往家赶，谁还愿意留在这儿听我拉胡琴呢？饥寒交迫的我蜷缩在墙的一角，虽然我眼睛看不见了，但我的心会带我到每一个地方，欣赏每一处美景，感受每一份温暖与感动。渐渐地，渐渐地，我的琴声步步高昂，每一片雪花都化成了动人的音符……

孩子们的这些小练笔，不禁让我惊叹：他们既像是一位位小作家，又像是与阿炳生活在同一年代，触及了人物内心，这样独特的情感体验是最为珍贵的。在教学中我们不妨多给孩子们提供这样的小练笔，选择一处着笔点，为学生搭建倾诉情感的平台，让他们说实话，吐真言。
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