四年级语文“提高小学生的语言描写能力”行动研究案例

研究对象：四年二班学生

  

背景：发现学生在写作过程中描写能力很差，文章写得很无味，于是打算从语言描写入手，让学生学会如何进行生动细致的描写。于是设计一堂作文练习课。

  

本课教学案例

  

（一）设计理念

  

作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。针对于此，黄老师安排设计了本节课。

  

（二）教学目标

  

1、知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。

  

2、能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。

  

3、思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的精神。

  

（三）、教学流程

  

1、导入：不久前，教师布置了一篇小作文，我们来看一下题目：

  

情境：假设，星期天，你想随心所欲的做自己想做的事情，但是你的想法和父母的意愿发生了冲突，会发生什么呢？请写一段对话描写（学生展示小作文，全班讨论。）

  

老师小结：从刚才的展示中，有成功的，有失败的，主要原因在于人物的语言描写是否生动具体，个性化，如何使语言描写个性化？让人物活起来呢？

  

2、语言描写练习：

  

请同学到黑板写“说”的四种形式：

  

说话人在前:某某说：“……。”

  

说话人在中:“……。”某某说,“……。”

  

说话人在后:“……。”某某说。

  

省略说话人(根据上下文的交待，知道说话人是谁,并单独成段)

  

3、口头训练：

  

设置情境：假设：今天，我们班在全校广播操赛中得了第一名。现在让我们班的某同学把这个消息告诉给大家。你觉得他会怎么说呢？（要求结合人物性格，四人小组进行说话训练）

  

4、写作训练：

  

设置情境： 有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这不是好地方。”“为什么？我的孩子。”“因为这里每一丛花下都有一丛刺。”不一会，另外一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方。”“为什么？我的孩子。”“因为这里每丛刺下面都有一枝花。（学生动笔在跑来前加修饰语）

  

小结：如何使我们的语言描写富有个性化呢？师生总结 ：

  

语言描写规范化

  

分析人物的形象

  

添加适当的修饰

  

（四）作业：运用今天的方法，修改自己的作文

  

总结：本次课堂教学只是这次行动研究的一个良好的开端，通过这节课，学生认识到描写在作文中的重要作用，并且认识到其实进行生动细致的描写也并非一件非常难的事情，只要注意观察生活，勤于思考，经常练笔，就一定能写出生动的文章来。

  

经过一段时间的训练，黄老师班上的学生在作文的描写上都有一定的进步，对事物和人物的描写都比较形象生动。黄老师关于“提高小学生描写能力”的相关理论正在整理之中。

  

综上所述，行动研究的性质决定了它很适合教师开展教育科研。因为它是一种不必人为控制和改变自然教学情况，既可定量分析又可定性分析，既能解决实际问题又能形成理论的教育科研操作的模式。行动研究的确是自我反省性的、旨在解决问题的、能够使教师成为研究者的研究。通过行动研究教师能增进对课堂、教学问题的认识，从而改善我们的教学。最终提高自己的教育教学水平、科研能力，促进教师的专业发展。
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