情感沟通，真正带学生走进文本——调节“课堂嬉笑与木然”的小技

教材本着秉承传统、紧追时代的原则，选择的文本内容跨度很大。与学生生活越遥远，孩子的反应就更加远离文本的初衷。如何让学生体会文本所要表达的情感，这就需要教师的张弛把握。

——题记

昨天的中国教师报上登了一篇文章，讲述了两个老师同课异构中同一种现象的两种不同处理方式。文本是大家都熟知的朱自清的《背影》，学生在朗读时出现了同样的意外：朗读的学生很投入，对人物的情感演绎很到位，却引来班上一些同学的窃笑。年轻的老师以很严肃的语调训斥了学生的不当行为，班上很是凝重；年长的老师在表扬了朗读的同学后，让他谈谈对父爱的体会，然后让窃笑的同学谈谈不同的感受，老师从他对父亲的深厚情谊出发让他重读了课文。窃笑也消失了，大家都乐于分享对父爱的感受。

两种截然不同的方式决定后面课堂的气氛走向，肯定在教学效果上也是完全不同的。其实在我们的教学中，这类事情频频发生，特别是小学，孩子们的知识面相对更窄，对那些与现在距离颇远的文本兴趣本身就不是很大，也不容易理解当时的人物情感，我们怎样借用年长老师情感沟通的方式调节我们的语文课堂呢？

一、借用资料让学生了解文本背景

小学教材中有不少这样的文章《要好好学字》、《朱德的扁担》、《钱学森》、《二泉映月》等，都是离孩子生活很遥远，他们没有这样的情感体验的文字，那么把文本所处的背景，以故事的形式讲给孩子们听，或者以课前资料拓展的形式，让学生通过自读对那个时代有一定的了解，然后进行讨论交流，就能容易引发学生对文本的兴趣。

如《要好好学字》，在资料拓展中就要了解几点：1.毛泽东在中国人心中的地位；2.当时人们的文化生活水平；3.两个小战士因为年轻，他们要从解放中国的战争中逐步走向建设中国的大潮中，是需要文化知识的。通过这些再去体会文中人物的情感，就是一件非常容易的事情了，孩子们也不会在课堂上觉得索然无味。

二、把遥远的人物拉到现代情感的对话中

其实，虽然写得很多是遥远的故事，但是把他们拉入现实生活，一样能引发孩子的共鸣。比如《陈毅探母》，母亲病了，陈毅听说后赶紧赶回家，一回去就给母亲洗衣服。学生知道陈毅是个国家领导人，他很忙。于是，对话就开始了：

“平时在你生病的时候，妈妈是怎样照顾你的？”

“那现在，如果妈妈生病了，你的心里会怎么想？你会为妈妈做什么？”

“那假如你是陈毅，听说母亲生病了，你该怎么办？”

时代遥远，情感不变，有了情感的基调，孩子们就不会再为洗衣服之类的事件发笑了。

三、情感碰撞，在争论中感受情感。

每个班都有对文字敏感的孩子，他们总是能跨越时代，找到与文中人物的沟通点，于是读起书来也绘声绘色。

这时的我们就不妨把课堂交给学生，开一个简单的辩论会，谈一谈对文本情感的认识，从争论中逐渐找到共鸣。这种方式我们班曾在《二泉映月》中使用过，一些孩子对阿炳的情感很难体会，他们总觉得听着泉水，阿炳的思绪怎么就会开始波澜起伏呢？在双方的交锋中，对阿炳身世了解比较多的孩子，就以翔实的故事赢得了最后的胜利，于是孩子们再读起课文，想着阿炳的经历，自然而然就融入了浓浓的情感。

我想情感沟通的方式还有很多，期待更多的同行给予更多样的方式，让文本的距离不再是问题，让情感架起文本人物和孩子们心灵之间的桥梁。
感谢作者 洛水（笔名） 标签：