教学论文多媒体网络环境下的自得教学模式初探

小学数学教学论文多媒体网络环境下的小学数学自得教学模式初探
郑 杏  深高州市曹江镇曹江中心学校
      
摘 要：21世纪是信息革命和知识暴炸的时代，以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域，人们称这是第五次信息革命，革命的含义是它不仅深刻的冲击人类的观念和思想，更无情的改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育教学领域，并且日新月异的改变着一个国家、地区、乃至学校的教育面貌，作为一个从事基础教育的小学数学教师，必须研究如何利用这一先进的教学手段，对学生进行数学知识的启蒙教育。这一先进的教育技术手段，正深刻影响和改变小学数学教学。本文从不同角度的三个方面浅论多媒体网络环境下的小学数学教学模式。  
   
    关键词：多媒体 教学模式初探   
正 文：
《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高全民素质的轨道。面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理健康素质，促进全体学生生动活泼的发展。”由“应试教育”向“素质教育”的转变，是教育界面临的一个急需解决的问题，怎样才能实现面向全体学生提高教学质量和效率，使素质教育的目标真正得到落实？我们选择构建在多媒体网络环境下的小学数学自得教学模式。如何构建这样一种教学模式？这就是下面要探讨的问题。
一、构建多媒体网络环境下的小学数学自得教学模式的理论基础和条件。
中小学要实现“应试教育”向“素质教育”的转轨，从教学理论观点看，应由“教师中心论”向“学生主体论”转变；从学习理论的观点看，应由“行为主义”向“认知主义”理论转变。因此必须要改革传统的以教师为中心，教师用讲解、板书等各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动接受知识的教学模式。
教学是一种有明确目的信息传播活动。传统的教学中包含了教师、学生、教材这三个要素；现代教学过程传播系统中包含了教师、学生、教学信息和教学媒体等四个要素。这些要素之间通过信息间的流动，构成了信息的传播。
    其中教学信息是学生学习的内容，教学媒体是教与学的工具。学生通过各种途径获取教学信息并作出反应；教师根据学生的反应及时作出评价，反馈给学生。学生根据情况调整自己的学习进程。在整个过程中学生是学习的主体，教师是学生学习的设计者，指导者。
多媒体计算机网络，它可以将教学信息通过多彩的图形，声音、文字方式直观形象地呈现到学生面前。同时有具有教学反馈信息的实时性，以及教学系统的交互性，开拓了教学信息与交流的新渠道。使传统教学中单一的教师与学生模式发展为教师与学生，学生与学生，学生与媒体等多种交互形式，使课堂教学组织形式更加丰富和完善。  
自得教学模式是利用多媒体网络技术为学生提供多元化的学习资料和多种参与机会，积极调动和发挥学生的主体作用，从而提高教学质量和效率，使素质教育的目标得到真正的落实。该模式每一个结构如下：
1、创设情景，提出问题，引导学生学习活动。
2、借助媒体，探索知识，收集教学信息。
3、引发问题，交互学习。
4、运用媒体，提供个性帮助。
5、小组、个人评议学习活动，完成效果评价。

二、多媒体计算机网络环境下小学数学自得模式的操作程序。
在这个教学模式中，教师、学生、媒体、教学信息（即教学内容）这四者之间的关系不是单一，而是多元化的整体。教师是学生学习的设计者和指导者。教师借助媒体为学生创设情境提出问题，引出学习目标，并通过多媒体网络，根据学生不同学习情况提供个性化帮助；而学生不是学习被动接受者，学生在教师的指导下借助媒体进行独立探索，与同学、教师、媒体进行交互学习，并根据自己学习评价选择学习进程。媒体不再是教师独有的演示工具，而是学生探索知识的工具。
1、创设情境，提出问题，引发学习。这一环节的目标有四个：一是教学任务明确化；二是使教学内容具体化；三是唤起学生学习注意力，产生兴趣；四是使学生产生联想，唤起学生已有的认识结构，产生疑问。在这个阶段要尽可能使学习能和现实情况基本一致或者在类似的情境中发生。构建主义认为学习者要对反映事物的性质、规律以及该事物和其它事物之间的联系有深刻理解，最好的方法就是让学习者在现实环境中去感受。在教《周长和面积的比较》时，利用计算机提供以下情景：要在操场的四周围上栏杆，应该是量出操场的“周长”，要在操场上铺上面积是10平方米的水泥板，应该量操场的“面积”。这个情境唤起学生的注意，唤起学生已有的认知结构，产生疑问：围栏杆与铺板在操作计算有什么不同？于是学生利用计算机的演示，直观地初步感知周长和面积的区别。
2、借助媒体进行独立探索。在这个环节中，学生根据已有的基础知识，利用多媒体计算机所提供的多种学习资料探索的知识。教师对学生进行监控，收集学生学习反馈信息，并根据学生反馈调整教学策略。在教学《面积单位间的进率》时，首先引导学生借助于媒体自学得出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。接着学生利用教师自行设计的软件探索像25平方米=（    ）平方分米，6600平方厘米=（     ）平方分米这类型的题目，学生根据上面学的单位面积的进率以及已掌握的长度单位换算方法进行探索。如果做错了，电脑会进行判断并同时给予帮助提示。如果做对了，电脑也会进行判断并给予奖励，激发学生的学习兴趣和求知欲。
3、引发问题，交互学习。在这个环节，教师根据学生独立探索，提出适当的问题，引起学生的思考与讨论。学生根据当前的独立探索以及教师提出的问题进行思考，与同学进行讨论，借助多媒体网络进行交互学习，以达到探索新知识的目的。学生探索长方形、正方形的面积公式时，通过动手操作、观察得出下面的结论:长方形的长是几，每行就摆几个面积单位；宽是几就摆几行；而长方形的面积就等于共摆面积单位的个数。这就是计算面积的最基本的方法，也是新旧知识的连接点。怎样引导学生探索新的知识呢？这时教师提出问题：“面积与边长有什么关系？知道了长方形的什么和什么就可以求出它的面积？”同学通过对教师提出的问题进行思考，与同学进行讨论，借助于多媒体网络进行交互学习。
4、运用媒体构建知识。在这个环节中学生利用前一阶段已掌握的知识，解决问题，在这个阶段中，教学软件往往具有多个选择性，如基础练习、习题讲解、挑战题、聪明题等等。学生可以依据自身的学习情况选择学习过程。教师根据学生不同的学习情况提供个性帮助。因材施教，使每个学生都达到构建知识的目的。
5、该模式的最后环节是完成学习评价。学习评价包含三方面：（1）知识的构建：设计一套反映基本概念、基本原理的练习。它可以纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到意义构建。（2）学生自主学习能力评价。评价内容包含对于知识是独立完成还是在计算机的帮助下完成或者与别人协作完成。（3）学生对小组协作学习贡献的评价，内容有是否参与小组讨论，是否能提出自己的观点或对别人的观点提出不同见解，对小组协作学习的贡献的大小。 标签：