教研论文 小班化语文课堂教学初探

文章摘要：小班化教育是精致的教育，是优质的教育。新型课堂教学的构建，学生学习方式的改变是实现小班化教育的关键。自主、合作、开放的课堂构建，呈现给学生的是选择、实践、参与、灵动、综合、广阔的课堂，使课堂真正成为学生享受艺术和生活的园地。
关键词：小班化；自主；合作；开放
小班化教育是班级人数相对较少的一种教育组织形式。班级人数的减少，使教学的时间和空间得以重组，增加了教育资源。但如何使班级学额的减少也带来教育质量的提高，让小班化教育成为我们追求优质教育、精致教育的产物，关键是教育观念的变革。
课堂教学是学校教育的主要形式。传统的以教师、书本、课堂为中心，单纯地强调教学过程中知识的传授与巩固的课堂教学显然已不能适应小班化教育的需要。构建新型的课堂，改变学生的学习方式，才能发挥小班化教育的优势。
一、自主――选择、实践的课堂
自主的学习是指学生在学习目标、学习内容、学习方法以及学习伙伴等方面有选择权。在教学中，学生自己决定先学哪部分内容，用什么样的方法学习，选择哪一个难度的习题做，和谁合作学习等都是自主性的表现。教师在课堂中要充分提供表现学生自主性的机会。一年级学习《我们上课了》一文，课文有两段话，第一段讲我们上课了，请小鸟不要吵。第二段讲我们上课了，请皮球不要吵。老师让小朋友自主选择一段自己喜欢的来学，当场把学生分成了两大组，学生又自己选择伙伴组成了各个不同的学习小组，然后讨论为什么喜欢这一段，这一段的意思你明白吗？并且让各组进行比赛，比谁把所选的段落读得最好。整个课堂学生主动、投入，每个学生都在快乐地学习着、汇报着、吸收着。设想如果不这样教学，学生能学得这样主动吗？我选择我喜欢，有选择就有快乐，有选择就有兴趣，有选择就有动力。
自主的学习也指学生在课堂中进行自主的探索性的实践活动。素质教育要重视实践能力的培养，这已经成为共识。小班化教学更注重的是知识形成以前的探索性实践活动，让学生经历理解、感受知识产生和发展的过程。正如近代和现代的许多教育家都主张通过学生自己的探索活动获得知识。卢梭提出，不要教他这样那样的学问，而要由他们自己去发现学问。杜威认为：教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。皮亚杰的建构主义认为，个体的认识起因于主体对客体的不断的同化、顺应和平衡。真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索，发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。小班的条件也为学生的自主探索提供了可能。如低段的生字学习，花大量的时间让学生思考、讨论怎样记这些生字，然后反馈、交流、点拨。学生对生字的识记方法各种各样，多得使人吃惊，同样记字的正确率也大大提高了，闪烁出的创造火花更是使人惊喜。
再如教《赤壁之战》一文，集中两个主题让学生自主的探索：一是双方失败、胜利的理由？二是讨论哪个计策是最为重要的？学生通过读书、思考、合作、讨论，再结合平时的课外知识，找到了很多答案，并对第二个问题进行了辩论，通过辩论、老师的点拨使学生最终明白不管哪个计策都是重要的，这个过程也让学生在实践中明了每个计策的重要性。这样的学习过程远胜过教师繁琐、细碎的分析。
二、合作――参与、灵动的课堂
小班化教学由于时空的重组，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强，为教学的合作化提供了极为有利的条件。在小班化教育中，小组合作学习将是学生学习的一种主要方式。教师营造平等、民主、和谐的生生互动活动，培养他们之间健康的互动情感，使他们在合作中学习，在合作中竞争，在合作中发展。生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。如学习《鸟儿 花儿》一文，对于“为什么不能捉鸟？为什么不能摘花？”两个问题，小组讨论学习，比一比哪一组的答案最多。学生讨论合作的结果是令人惊奇的，学生从人文角度（鸟妈妈会伤心）、科学角度（光合作用原理）、环境保护角度、生态平衡角度等等，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟，这样的效果源于学生在合作中的参与，火花的碰撞。
“角色扮演”的合作学习更能让每个学生都有表现的机会，能使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现。如学习《小小的船》一文，在学生自主学习、独立的基础上，让学生组成学习小组，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、小音乐家、小朗诵家的一个角色，分别以特有的形式表达对课文的感悟。当小画家的画出弯弯的月儿，当小音乐家的唱出这篇课文（本文也是一首歌词，音乐课已教过这首歌。），当小朗诵家的用朗诵的形式朗诵本文。汇报交流时，汇报者是演员，倾听者是小评委，两者进行自由交流，教师在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了课文，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络。再如教学《丑小鸭》一文，在最后的环节设计“欢迎丑小鸭”庆祝会，既可以采取人物归类的合作，扮演丑小鸭的所有同学组成一组，扮演小伙伴的同学组成一组，扮演妈妈的组成一组，扮演兄弟姐妹的组成一组。然后每组选出扮演的最好的丑小鸭、伙伴、妈妈、兄弟姐妹组成一组，第二次合作展示于全班同学。也可以采取角色共存的合作，每一小组同学各自分配好角色合作，然后各组相互交流。这样的合作，不仅使学生更深刻地理解了课文，也培养了学生的口语交际能力。
自由、开放的合作还能和谐师生、生生之间的关系。教《中国人》一文时，有个训练点是：我是( )，你是( )，他是( )，我们都是( )。学生填起来是比较简单的，但如何更好地利用这个训练点？就让学生进行自由、开放的合作，要求在班级中随意找三个人，只要三个人有共同点就行，找好后三个人上台说这个句子。课堂“活”了起来，同学们开始纷纷寻找，找到的三个伙伴说得津津有味，甚至有的学生找到了老师。寻找的过程使学生们明白了原来彼此的相同点是那么多，同时也为找到了相同点而兴奋不已，结果是不重要的，而这样的过程使课堂成为每个孩子的乐园，人人参与，让课堂变得如此灵动。
三、开放――综合、广阔的课堂
小班化的教学打破了内容和形式上的封闭，加强了与各学科的渗透和联系，通过活动综合，达到知识、能力、智力的整体优化。首先是教室环境突破了传统的、封闭的、一劳永逸的布置。根据不同的教学需要经常更换布置方式，不断营造开放的、动态的情境，充分调动学生各种感官体验引发出内心的喜悦，对学习的兴趣在情景交融中唤起。如学习拼音阶段，在教室的空白处张贴一些有拼音的图片，让学生在一个充满拼音字母的环境中，对于学习拼音是有帮助的。学习汉字时，鼓励学生进行环境识字，把平时课外学会的字加上图画画出来，写出来。然后把他们的“杰作”张贴出来，这样既激发了学生学习汉字的兴趣，又能让学生随时能互相学习。学习课文时，提早布置寻找有关资料，把相关资料刊出在黑板报上，课堂上可以活用。
座位的不同形式排列也是小班化课堂的一大特色，小班化由于人数少，座位排列可以根据教学内容与学生实际需要排列成各种不同形式。如学习拼音，把座位排成平行型，让学生两个面对面坐，这样有助于学生互相看口型，加强音准。上活动课时，把座位排成马蹄型，便于活动。小组合作时，就把座位分成一组组的。这样的变动，缩短师生空间和心理距离，加强了师生间、生生间的互动，增进了彼此的情感交流，教师能深入到学生中间去进行教学活动。
把现成的场所和传媒纳入视野，作为教育资源为课堂所用，这是小班化课堂综合性的体现。教学内容的开放、整合同样也体现了课堂的综合性。它加强与各学科的渗透与联系，把课堂延伸到与之关联的现实生活，使教学走向丰富。如教听说课《我的家》，刚好美术课中有一课是画我的家，于是就整合了这两课，先让学生画自己的家，再根据自己的画说说自己的家。再如：教了“瓜大果多”四个字后，就上了一节综合活动课――认识水果，让学生选择自己喜欢的一种水果，和家长一起全面认识这种水果，然后在课堂上互相交流。涉及到的内容有常识性的知识，有英语，有美术，自然更好地学好了语文。还可以把学生引进大自然，随着季节的变化，让学生走进大自然，寻找季节变化的足迹。这样的课堂是丰富的课堂，是广阔的课堂。
小班化教育不单纯是减少班额，而是小学教育改革向纵深发展的一个标志。而自主、合作、开放的小班化课堂教学正是以学生为本，全面推进小学素质教育，提高教育质量的有效措施。
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