核心提示：最新文章从“学科作文”到“写中学” 深圳市福田区莲花小学 钟传祎 这是一道小学三年级科学测试题：302班同学准备对校园里的一棵大树展开观察活动，可能观察到大树的哪些特征，根据你的观察经验，写一段观察记录，主要对大树的特征展开描述。分值14分。 笔者
最新文章 从“学科作文”到“写中学”
深圳市福田区莲花小学 钟传祎
这是一道
小学三年级科学测试题：302班同学准备对校园里的一棵大树展开观察活动，可能观察到大树的哪些特征，根据你的观察经验，写一段观察记录，主要对大树的特征展开描述。分值14分。
笔者随机抽取58份试卷，初步统计描述大树特征的平均得分是：9.68分，得分率为69.2%。当时考虑到三年级的作文训练刚起步，表达能力比较弱，评分标准比较宽松，画图也给分，只要有文字描述，不管是否写到大树的特征，都能获得8分以上的成绩，稍微写到了大树的特点，都有10分，甚至满分。从抽样的试卷中发现，有9个同学只画图，没有文字说明，占抽样试卷的15.5%，大部分学生的文字描述简单，几乎没有展开对大树特征的描写。如：“会观察到果子，会观察到树的粗细和高低”；“我家门口有一棵树，它叫美国松，它有五层楼高，它的叶子像一根针。” 句子不完整，表达不清楚，也没有涉及树的特征描述。明明要求写学校的树，写成了家里门口的树，而且对树的描写只有一句话。其中有一个学生写：在美丽的校园边有一片竹子林，竹子的叶又细又长。我昨天看它大概有两米高，今天去看的时候就已经三米多高了，所以它生长很快。它的叶细长细长的，我经常去那里玩耍。我爱那多么美丽的竹子林。这不是科学的描述，而是一篇习作。首先需要说明的是：学校没有竹子林，竹子也不可能一天长一米，学生的描述完全是想象状态下的编写。这也是平时作文训练的恶果，这样训练出来的写作能力，完全是一种文字游戏，无法应对生活的需要，所以学生写了几十年的作文，最后还是不会写文章，还是害怕写文章，不会表达自己的思考、感悟、体验、收获，反而思想更僵化，语言没有活力。
科学老师可能责怪语文老师没有训练好学生的作文能力，所以不会描述大树的特征，认为写文章是语文老师的事情，学生不会写，都怪语文老师平时训练不力。语文老师肯定大呼冤枉，我们的作文教学只训练学生写一个人，写一件事，写一些物，你科学
考试，关我什么事，你学生不会表达是你没有训练好。学科老师相互指责，各有自己的立场和理由，仔细思考一下，实际上各自都有问题。科学老师带领学生学习植物，其中重要的教学活动就是观察校园中的植物，要指导学生如何观察，并训练学生及时做好观察记录，训练学生的观察能力及表达能力，养成科学观察的习惯，这是学科老师分内的责任。科学老师理应让学生填写观察记录，一一列明大树的树干、树枝、树叶、树根特点，记录好大树各部分的特征，并在课堂上表达交流分享，只有通过这样的环节，才能更好地让学生理解植物的特点，了解植物的构造和生长情况，形成良好的科学观察习惯，而适当的观察写作不仅强化观察结果，而且方便老师更好地了解学生科学观察情况，当学生的这种写作变成常态，不仅促进学生的表达能力，答题能力，观察能力，而且帮助学生更好整理科学探究的素材，有效提高学生的学习效率。科学老师不仅应该训练学生的写，而且应该把写作为学科学习的一种方式。
当然，语文老师也应该关注学生学科学习生活，当科学课学习植物，观察校园中的植物，学生做了观察记录，有了观察体验和感受，语文老师借机指导学生写文章，记录观察情况，表达观察感受，记载学习的历程，体验学习的快乐，这样的训练紧密联系学生生活，语言训练落到实处，学生的观察表达密切吻合，既强化了学科学习，又提高作文能力，一举两得，学科和作文共同提高。这种关注和训练，需要语文老师有综合视野，学科情怀和教学的敏锐，也需要学科老师重视表达，重视学科写作。
正因为如此，我们从2005年开始进行学科作文教学实验，作文携手学科学习，让学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得，可以让作
文成为学习的帮手，让学习成为作文的助推剂，可以使学生的知识学习、技能训练、情感熏陶和作文训练灵活的融合一起。
我们的主要做法是：
一、携手学科老师，共同开展作文教学。语文老师是作文教学的主导者，组织者，密切联系学科教师，及时把课堂学习生活变成作文素材，督促更好地理解运用学科知识。非语文教师是学科作文的参与者，在学科教学中训练学生的观察能力、想象力、思维能力、表达能力，开展形式多样的活动，如表演、游戏、比赛、辩论，为学生作文提供丰富的素材，联系学生生活展开课堂教学，让学生在鲜活的生活中学习知识，运用知识，激发学生丰富的生活体验，引导学生自觉记录学习生活的感受，用文章梳理学习内容，提高学习效率。
二、创新作文课堂，探索作文新课型，逐步形成三种基本课型。课堂实录型、内容整合型、学科主导型。
三、丰富作文形式，拓宽学生的作文视野。把课堂笔记变成作文，把问题变成作文，把学科练习变成作文，把师生对话变成，把学科知识变成作文。
课题经过三年实验，实验班学生的学习能力和作文能力整体优化了33%，整体水平要高于对照班十个百分点，其中记笔记和写作文方面高8个百分点，复习准备和应试方面高4个百分点，实验班学生的作文兴趣高达82%，比对照班的65%高出17个百分点。学生作文水平明显提高，作文能力最差的学生与作文能力最好学生差距缩小。
但在实验中，我们也非常困惑：语文老师不熟悉学科，学科老师觉得作文和我没有什么关系，学科作文实验处于学科老师和语文老师的中间地带，加上学科作文从作文的角度切入，作文教学本身就是一个长期困惑老师的难题，所以课题实验处于“理应如此而不便如此”的窘境。
2011年1月21日美国《科学》杂志上发表了一项研究：研究者要求200名大学生用五分钟阅读科学题材的一篇短文。用三种学习方式学习：一种重读几遍，像考前临时抱佛脚那样；一种画“概念图”；一种被要求用10分钟写一篇相关文章。
一周之后，这些学生参加了简答式测试，检验他们的记忆成果，并且利用记忆成果进行了推论。最初写文章的学生表现最好，其次是临时抱佛脚的，最后才是画概念图的。之后，学生需要凭记忆画出概念图，同样，写文章的学生做得最好，打败了最开始画概念图的学生。
这项发现有其必然的局限性，但它确实表明，像写文章这样的提取练习是强大的学习方法。一些先进课程中过于强调所谓仔细研读的方法（例如画概念图），但却低估了写文章的价值。[1]
同样的研究，如“学习金字塔”理论也得到类似的结论。“学习金字塔（Cone of Learning）”最早由美国学者埃德加﹒戴尔（Edgar Dale）提出的，也有人翻译成“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多。
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