用信息技术描绘语文教学声色来优化课堂教学

用信息技术描绘语文教学声色来优化课堂教学
摘要：随着现代信息技术的发展，运用现代教育技术优化课堂结构，在各个学科的课堂教学中得到了广泛的应用。在信息技术环境下，语文教师在与学生进行对话教学中，能够使语文教学绘声绘色，生机盎然。信息技术教学能借助直观形象使课堂生动有趣，激发学生求知的欲望；能节省时间，在师生互动中突破教学难点，化难为易，课堂教学事半功倍；能拓展空间，丰富学生的知识视野，增强学生的语文素养；能使学生在活动中培养想象能力和创新能力。当然，信息技术环境下的教学，教师要调控有度，收放自如。
关键词：信息技术  优化课堂  师生对话  绘声绘色
正文：
随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入运用现代教育技术优化课堂结构，在各个学科的课堂教学中得到了广泛的应用，信息技术与课程整合已成为当今教育的一个热点。语文学科作为一门与社会、生活紧密联系的基础学科，也必然要迎合这一发展趋势。在当前这个科学技术发展日新月异的时代，信息技术以其真实地、多角度地表现语文的形象性、直观性和可塑性而促进了整个语文教学的改革和发展。在信息技术环境下，初中语文教学完全可以沐浴在信息技术的东风里，描绘出语文教学的满园春色。
一、信息技术教学能借助直观形象使课堂生动有趣，激发学生求知的欲望。
实践证明，在打好学生的语文基础、培养学生的语文素养方面，传统的语文教学的确起到了决定性作用，功不可没。但“一支粉笔、一张嘴”的传统语文教学也有其弊端，如：缺少生动形象的直观性，学生感到枯燥单调、不感兴趣。而信息技术恰恰能够弥补这一不足，它集声、文、图、形于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点。可以增强教学直观性和生动性，使课堂生动有趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用信息技术提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。而兴趣和积极性是打开成功之门的钥匙，有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变“要我学”为“我要学”。
二、信息技术教学能节省时间，在师生互动中突破教学难点，化难为易，课堂教学事半功倍。
由于教材中有些知识点或深邃、或枯燥，要准确理解十分困难。有时教师提问，学生“干启不发”，教师反复讲解，学生也很难彻底领悟。当教材中的重难点或关键处需要学生掌握而又难以掌握时，利用信息技术教学手段，可以把学生带入一个全新的教学天地，极大的提高了教学效率。在课堂上利用信息技术，开展各种语文小活动，让学生在简单的师生互动中自己去发现问题，解决问题，主动参与教与学双边活动，轻松掌握知识，远比教师“满堂灌”“满堂问”效果要好得多。

三、信息技术教学能拓展空间，丰富学生的知识视野，增强学生的语文素养。
语文知识如生活一样浩瀚无边，仅靠课本知识是十分有限的。而在传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是较难实现的。语文教师必须突破课堂教学的局限，引导学生自主获取一些课外知识，拓宽知识面，提高语文素养。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。如学习《三峡》一文时，学生从来没见过三峡，感觉不到三峡的神奇美丽，体会不到课文语言描写的精彩之处，更谈不上学习语言、积累语言了，感情也不易与课文融合。在教学过程中，老师通过多媒介体课件将三峡的奇山异水呈现在学生的面前，图片、视频、文字介绍……学生面对鬼斧神工的画面，惊叹不已。“作者胸有境，入境始与亲”，学生领略到三峡的神奇美丽后，再去读课文中的词句时，感情已经上升了一个层次。心中有了景，阅读过程中再进一步想象、发挥、感受，反复品味，涵泳咀嚼，沉浸其中，语文学习便到了最佳境界。
现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。多种媒体的综合效应，还可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高学生吸纳和输出语文信息的质量，从而有效增强学生的语文素养。  

四、信息技术教学能使学生在师生互动中培养想象能力和创新能力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。 我们知道，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥。信息技术教学手段，有利于营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新能力。古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教学《水调歌头》时，可通过让学生欣赏本诗的歌曲，体会这首诗对后人的深远影响，进而对月产生无限遐思。又如在教学《天净沙 秋思》 时，多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，乌鸦已经回巢，不时地啼叫几声。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢?异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。由此可见，利用现代化教学手段，不仅可以增大课堂容量，让学生综合适应多种感官接收信息，还有助于培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯。
五、信息技术环境下的教学，教师要调控有度，收放自如。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，教师要对课堂纪律作宏观的调控，不能搞放牛式的教学，教师要调控有度，收放自如。教师不仅仅是通过信息技术，利用科学方法，让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。因此，信息技术教学环境下，教师在教学中的引导者地位，学生在学习过程中的主体地位，要愈发突现出来才行。
总之，让我们乘着信息技术的东风,合理、机动地运用信息技术，有机地结合初中语文课堂教学的特征，做到信息技术与初中语文课堂教学的有效整合，处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，激发学生的学习积极性，给学生创造一个宽松的、活跃的学习氛围，不断激活他们的思维灵感，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分发掘其创造潜能，就一定能描绘出语文教学的满园春色。
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