用课程新理念指导拼音教学所得

用课程新理念指导拼音教学所得
摘要：汉语拼音是小学低段的学习基础，在小学教学中，这一启蒙教育举足轻重。结合本人的教学实践，本文从以下几个方面进行阐述：创设情境，帮助学生探究字母的读音字形；发挥学生的自主参与意识和合作意识，指导学生正确拼读音节；动画演示，指导书写效率高；创设情境，让学生享受拼音。将枯燥的拼音教学趣味化，让学生牢牢掌握这一基础知识。

关键词：小学语文；新课程；拼音

义务教育小学语文教学大纲提出：“汉语拼音是帮助识字、阅读、学习普通话的有效工具”由此可见，低年级汉语拼音的启蒙教育的重要性。那么，怎样把拼音字母这种抽象的符号，让学生学习时不感到枯燥乏味，而积极主动，乐于学习汉语拼音呢？在新的课程标准指导下，我遵循儿童身心发展的规律，努力创造出利于学生主动合作、探究的氛围，使枯燥单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。下面谈谈自己的一些做法。

一、创设情境，帮助学生探究字母的读音字形。
1、运用口语经验，探究字母发音
在传统的拼音教学中，教师为了让学生掌握字母的读音，煞费苦心，除了一遍又一遍地领读，尤其是强调发音的口型及舌头的位置，弄不好还会出现邯郸学步的现象。新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。实际上，对于字母的读音学生并不陌生，所以在教学中指导学生联系口语的读音，体会字母的发音方法，进行巧妙迁移即可。如：教学“  j”“  q”“   x”时，我问学生生活中有没有听过这个读音，学生很快说出了“小鸡的鸡、红旗的旗、西瓜的西”等的读音，这时，我告诉学生“   j”“  q”“   x”是声母，读时要读的轻、短一些，最后让每个学生练习读，每个学生都有机会表现自己，情绪非常高涨，这样的探究体验激发了学生的学习兴趣，当然，对一些有方言口音的学生就要进行个别的纠正。
2、编记儿歌，记住字形
在教学字母“ d”“   t”“  n”“   l”时，我先让学生观察课文中的表音表形图，让学生讨论每个字母与表音表形图的相似之处，学生自主探究后发现，马蹄印子就像“d”，编出马蹄印子“  d   d    d”，随后又编出伞把样儿“ t     t     t”，一个门洞“   n   n   n”，小木棍子“  l     l     l”。把拼音编成儿歌进行教学，这样不仅使学生读起来朗朗上口，还有利于学生愉快地牢记拼音的样子，通过自己看，自己编儿歌，自己读，学生尝试到成功的快乐，增强了信心，提高了兴趣，使学生初步学会了学习的方法。

二、发挥学生的自主参与意识和合作意识，指导学生正确拼读音节。
新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣自主活动中全面提高语文素质。课堂教学中我尝试着让一年级学生进行合作式学习。开始，我先给他们找合作点，教会如何进行合作，学会讨论问题，让每个学生成为组织者，成为学习的主人。如教学音节“b ”时，先给学生找出合作点：(1)这幅图上画的是什么？(2)图上音节怎样读？(3)这个音节有哪些字母组成的？我让学生在同桌之间展开讨论。经过学生合作、交流学习，能很快的解答以上问题。另外，当他们看到打靶教学图片时，学生能够说出“一个小孩在打靶”，“一个小孩正在认真地打靶”等完整的句子，作为老师我感到非常欣喜。通过这种方法学习，学生学会在合作中互相帮助、互相完善，而且学会了自己拼读，知识与能力在这一过程中得以形成和发展。

三、动画演示，指导书写效率高。
在传统的指导学生书写时，是教师在黑板上悬笔示范，由于教师自身身体会挡住个别学生的视线，致使一部分学生看不到书写过程，而选用多媒体技术，就无此忧虑了。我将整个书写过程制成动画演示，屏幕无遮无拦，学生看得一清二楚，一般只需看两遍，就毫无差错了。然后在四线格中写出字母，速度、质量明显优于以往。如教学“ q”时，一个小气球缓缓升上来，同时画外音响起：“小朋友，你看我长的像什么？”接着画面出现字母“  q”，画外音：“小朋友，把我和“ q”比一比，看我们哪儿像？”通过比较，学生很快记住了字母的形，这时再出示四线格，用课件帮助学生记住笔顺及正确位置。如先显示“  c”写在四线格中的中格，再显示“ l”写在“  c”的右边“  l”占中下格，完整的“ q”就出现在学生在眼前。这样运用多媒体进行教学，用不着教师过多的讲解和强调，学生就能熟记于心了。

四、创设情境，让学生享受拼音。
《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话、识字教学相结合”。教学时，教师要力图扬教材之长，创设学生喜欢的情境，将拼音教学和识字相结合，让学生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。
根据一年级学习的年龄特点，上课时让他们多动手，多动脑，做做知识性游戏是很有必要的。
1、摆一摆
首先，我让学生拿出拼音袋，先练习找拼音，即老师读一个声母或韵母，让学生观察老师的口型，而后快速从学具中找出对应的声韵母，然后练习拼读，再练习摆二拼音、三拼音和带调音节，在进行摆放拼音练习时，可以同时进行各种各样的比赛，如让学生到黑板上进行摆放比赛或表演。这样既锻炼了学生的动手能力，也提高了学生的拼读水平。鼓励了学生的表现欲和成就感。
2、动一动
对一年级的学生来说，乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用各种形式，让他们动起来。比如让他们做“找朋友、紧急集合、送信”等读拼音、做动作的游戏，这些活动使学生的脑、眼、口、手在学习中活动起来，使学生感受到学习的快乐，他们十分喜欢这样的教学。如教学“ o”这个单韵母时，我启发学生怎样用简单的动作来演示“  o”的样子。经过学生一番热烈的讨论，有的学生用手指围成一个圆圈；有的学生张开嘴巴，拢成圆形；还有的两个人手拉手围成一个圆等等。通过这样的练习后，学生能很快地区别“b”“d”“p”“q”这四个字母，他们用左手叉腰，右手上举表示“  b”，调换手位置表示“ d”，左手叉腰，右手放下，则成“p”，反之是“q”等这样一些方法，同学们很快地记住字母。
3、用一用
语言源于生活，并用于生活。因此，将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。首先，我把教室里的一些用品上标出拼音名字，让学生回家后也把自己家中的用品贴上拼音标签，并随时读给家长听，这样形成了良好的语言环境。另外，我利用每天的早读时间，让学生说说你又学会了哪个词句的拼读？使学生的拼读得到及时检查与提高。这样不仅提高了学生的拼读能力，而且又提高了学生的口语交际能力。
总之，只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们拼音教学活起来，才能使学生爱学、乐学、易学，并学有所成。

参考文献
《小学语文教学大纲》         《语文课程标准》   


标签：