优秀获奖论文谈谈如何做好课前预习

小学语文优秀获奖论文谈谈如何做好小学语文课前预习
[摘要] 学生学会了预习，对提高课堂效率，大有益处。所以当务之急必须教会学生学会预习，养成良好的预习习惯。这也是小学语文教学改革的努力方向，教学的目的就是为了将来不用教。
[关键词]小学语文、课前预习。
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。所以课前预习教师要有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价，才会达到预想的目的。
一、在教学中，我根据二十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，我主要采用了常规预习和重点预习。
所谓常规预习，即学生上课前，必须要解决读、画、查。
读：“读”众所周知，语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的，语感是一种理性的直觉，其形成是由过去的知识，经验在心理结构中的积淀。对五年级的学生来说，能在与阅读中除了知道课文讲了一件什么事，还要知道作者的写作目的是什么？跟以前的知识有什么联系等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
读的方法各种各样，有精读、略读、朗读、默读、扫读、跳读等，语文预习要根据不同的要求，采用不同的读法。语文课上要求学生在自读课文时，基本达到熟练、连贯，读准字音，认清字形，对于课文内容有一个整体印象，了解课文的整体结构，必须达到流利通顺。数学预习时，要认真读一读这些定义法则，要逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点词画出来,重点加以理解。不明白的地方反复读，边读边悟。
画： 鲁迅先生说，读书有五到：要“眼到口到心到手到脑到”手到就是做笔记了。革命前辈徐特立、董必武也常说：“不动笔墨不读书” 。看来在预习的过程中有意识的圈圈、做记号、批注是非常重要的，预习课文写批注，能激发学生的学习兴趣。同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。可以用符号做批注，也可以是文字性的，这样做可以帮助自己初步了解课文内容、做好课堂上教师讲述的要点、简单的批注自己的心得体会等，符号文字结合，文字性批注效果更佳。在课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示自学成果、课堂上也起到很好的教学效果。预习时遇到自己解决不了的问题,或感到认识模糊时,可以与父母或同学进行讨论,通过合作交流发表自己的见解，让别人验证自己的理解是否正确。同时听取别人的见解，在探讨中找到正确的答案。这样即增加了学生探求新课的兴趣,又锻炼了学生的表达能力，在这过程中学生可以学到很多课本学不到的知识。
查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。
所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，首先要让学生明确预习的要求。课文的预习要求要详细，不能太笼统。德国哲学家说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看到了什么东西，就必须用我们的眼睛。”这句话很好地道出了探究学习的重要价值。教师在布置预习作业时，要根据教学目标，内容，和学生的实际情况来出，有的课文通过预习单更能激励学生发现、探究知识，让学生在预习中获得愉快和满足，增强他们学习语文的信心。比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：下面是我设计的五年级上《梅花魂》一课的预习单
1.基础知识
这篇课文的生字有：加上拼音，组一个词，这样学生对本课的生字有个初步的印象。
较难读的拼音有：多读几遍，这样学生肯定印象会深一些。
我会解释的词语有：一般我要求学生解释本课出现的生疏的词语。
多音字有：
形近字有：
近义词：
反义词：
这样学生利用在家的时间就把基础知识基本解决了，第一课时我会利用十分八分的时间进行集中检查，这样大家都会一起巩固一遍本课的基础知识。
2.理解课文
（1）读了课文我知道文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？
（2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？
（3）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？
（4）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？
（5）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？
（6）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？
这些问题都是课上老师讲课时涉及到的，有些很肤浅，学生很容易就解决了，如五六题，就有些难度，这样就需要，教师重点的引导、点拨，深入的去挖掘，才能达到预设的效果。
预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。一般每单元的重点讲读课文，设计预习单，略读课文可以让学生自己自选预习方式，渐渐的让学生，逐步走向自学之路。
二、课前预习的其它方式
课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。 标签：