体验式学习与多媒体技术手段的整合应用探究

小学语文体验式学习与多媒体技术手段的整合应用探究
摘要：多媒体技术手段作为小学语文体验式学习的有益补充，为传统的语文教学模式和教学方法带来了深刻的变革，使课堂教学效率得以更大的优化和提高。体验式学习在多媒体手段的辅助下积极为学生创设体验环境，引导学生进行体验性学习，对文本进行有创意的多元体验，并尊重学生的独特理解，以其独有的魅力深受学生青睐。学生通过入情入境的体验性活动，感受文学作品丰富的情感，生动的情趣，丰满的形象，优美的语言，不仅能引发他们探求真知，形成能力，唤醒创造潜能，增长解决问题的才干，而且对于培养学生语感，形成良好的阅读习惯，运用语言的能力都起到重要作用。
关键词：体验式学习；小学语文；信息技术；整合应用
随着教育改革的不断深入和现代教育技术的迅猛发展，多媒体技术手段作为小学语文体验式学习的有益补充，为传统的语文教学模式和教学方法带来了深刻的变革，使课堂教学效率得以更大的优化和提高。
一、体验式学习的内涵及特点
体验式学习就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、合作探究、亲自体验的一种学习方法，是在新课程理论指导下对学习方式改革的一次新的尝试，是一种符合时代精神和当代孩子身心发展特点的教学方式。它吸收了启发式教学“启迪思维，重在引导”的思想，也吸取了发现式教学的“做中发现”和尝试教学中“试一试”的体验精神，以及建构主义中的“启发学生自主建构认知结构”的教学策略，在实践中作了“探索吸取，综合创造”，逐步形成具有开放、发展的一种教学方式。这种学习方式的特征，重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。以语言体验为主要载体的小学语文体验式学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，与文本“亲密接触”，感悟、理解、欣赏、积淀与运用语言，产生内在意义的交流（即“对话”），从而获得真切的心理体验，感受语文学习本身的乐趣，从而使语文素养得到全面提高的历程。
二、体验式学习的意义
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和气质都不同，所以要鼓励学生根据自己的独特体验对阅读内容做出个性的反应。如对文本中自己特别喜欢的部分做出反应；对自己认为特别重要的问题做出富有想象力的反应，甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内容及表达另行设计等。
传统的语文阅读教学中，教师们过于注重理性的分析，深恐教材挖掘不深，生怕学生理解不透，从导语层层递进到揭示中心乃至于总结全文，设计得滴水不漏，牵引学生步步入瓮。教者把教材掰开，揉碎，嚼烂，一个问题接着一个问题，抛绣球一般投向学生，把一篇好端端的文章分析得支离破碎。学生呢，完全处于被动接收的“容器”地位，学生的独立思考可怕地消失了。有人曾说，一部好的文学作品就像一串闪耀着美丽光环的珍珠项链，它的美在于整体的和谐、完美的搭配。而“条分缕析”式的阅读教学，犹如把这串美丽的珍珠项链拆解开来，一个个珍珠散落在地上，蒙上尘埃，令人无法追寻它动人的光彩。这反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观，在总体上存在着重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，在一定程度上造成人的情感荒漠与精神世界的空虚。

现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过参与对话引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解。通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，将学生引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习
三、在信息技术环境下语文体验式学习的策略
教学策略是体现一定教学观念实质和精神的，教师在特定教学情景中为达成教学目标，适应学生学习需要而做出的教学决策、谋划和采取的教学方法、程序和技术，是有效教学的条件，是学生会学习的前提，是教师教学智慧和艺术的体现。教学策略能否良好实施直接关系到课堂效果的好坏。
（一）利用多媒体手段引导学生有创意、多角度地品味语言。
语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
（二）利用多媒体手段引导学生走进文本，体验文本。
小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣。教材中课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……有大部分教材内容离学生生活实际较远，学生更是难以进入情境体验文本。因而，教师应采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。
小学生长于形象思维，课文中一些抽象的知识就成了教学的难点，而现代教育技术——多媒体辅助教学的优势在于能提供直观形象和生动逼真的动态图像，可以使抽象知识具体化、形象化，从而发展学生的观察能力和空间想象能力，增强学生的感性认识，突出重点，突破难点。还伴随着生动、形象的图像、优美动听的音乐，诱发了学生愉快的学习情绪，进而能更深入地体验文本中人物的思想感情。
如在教学《长征》一诗时，要让学生通过读、背来理解举世闻名的红军二万五千里长征中革命先辈的不畏艰险、把一切艰难困苦当作平常事的革命乐观主义精神是非常困难的。运用多媒体的优势，将长征中的著名历史画面重现学生眼前，并配以生动的解说、激昂的背景音乐，帮助学生了解长征，了解诗意，从而达到激发学生的爱国热情，珍惜今天的幸福生活的教学目的。
（三）利用多媒体手段引导学生拓展思维，多元体验。 标签：