信息技术与农村作文教学的整合初探

信息技术与农村小学语文作文教学的整合初探
摘要：因为年轻，学校经常派我外出学习，每次外出学习回来，都会为城市孩子的文采而惊讶，都会为他们精彩的发言而赞叹。为什么我们的孩子就没有这么美的语言，文章老是干巴巴的呢？农村孩子与城市孩子的差距是否是由于我们老师的原因造成的呢？我也经常和老教师聊天，谈到学生作文教学都发出了共同的心声：“作文教学真难呀！”。是啊！老师怕教作文,学生怕写作文，尤其农村学生更怕作文，因为农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物较少，社交能力更无法与城里孩子相比；其次可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信我们每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。所以我在新一轮的教学改革中尝试着将信息技术运用于我的作文教学中，经过五年的教学有了一些浅显的策略研究，现在与各位工作在农村的一线教师分享
关键词：信息技术   作文教学    教学策略
概念：信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。也就是说，信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用的新学科。
　　学科整合，是指现代信息技术与小学语文学科二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短。整合不仅仅是信息技术与小学语文课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。
　　“信息技术与语文作文教学的整合”是指在语文作文教学中，运用信息技术的优势，用文字、影像、图像和声音的巧妙结合，增加课堂内外的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生语言表达的水平。
一、农村小学语文作文教学的现状和弊端
（一）、大多农村小学生对写作文不感兴趣。
小学阶段的写作，学生往往不知道作文应该怎么写，从何下笔，所以写得不多，更难有成就感，如若长期得不到鼓励，最终疲于应付，当然对作文也毫无兴趣。
（二）、农村学生的阅读量太少。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生脑海里没有多少文字的积累，写作的时候就很难有好词佳句。课外阅读量的缺失给孩子的作文带来了许多困难。导致了孩子不爱写作文，更谈不上写作的兴趣。
（三）、课堂写作缺乏有效的指导。
虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。一个模式下来，造成假、大、空。作文缺少个性。
（四）、教师自身的写作水平有待提高。
教师读书少，令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，却没有引起广泛的关注。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。
二、农村小学语文教学的策略。
(一)、运用信息技术的优势，用文字、影像、图像和声音的巧妙结合，激发孩子的写作兴趣。
（二）、指导学生有效地读书，积累好词佳句，学习表达方法。分三个阶段，利用不同的时间，如休息日、课余时间、阅读课等有计划地指导孩子读书。激发孩子的读书兴趣，增加孩子的阅读量 ，丰富阅读积累。
（三）、加大作文课的辅导力度，按不同阶段的需求采用不同的方法，总结孩子的作品梳理成册，让孩子有成就感，积累写作知识，加大练习力度，以日记和书信的形式架起与孩子沟通的桥梁。
（四）、从自身做起，提高阅读量，和孩子一起读孩子想读的书，读教师专业成长的书，与学生教学相长，提高写作水平，从而影响孩子们。
   

三、具体实施：
在这里我们组将小学的学生年级段进行一个划分，小学的年级段共有三部分，第一部分是低年级段，也就是我们通常所说的1-2年级，这一年级的学生年龄比较小，活泼好动；第二部分是中年级段，也就是3-4年级的学生，这一时期的学生比1-2年级的学生成长了许多，自我意识也增强了不少，在对于事物的认识上有所加强；第三部分也就是我们所要探讨的高年级段，即5-6年级的学生，这一时期的学生自认为是整个小学中最大的孩子，独立意识有所加强，思维更加全面，同时也出现了一些逆反心理。但是，由于这一时期的孩子已经或者即将进入青春期，头脑发育更加灵活，对于知识的学习和总结的能力提高，同时富于创新和实践，对新事物的好奇心大大增强，如果能够很好地把握住孩子的这些特性并在习作的过程中加以正确的指导，高年段学生的习作水平一定会有一个较大的提升。

（一）、低年级的说话写话教学策略。
心理学研究表明：六、七岁的儿童正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，是口头语言向书面语言过渡时期。说话写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。因此在教学中我将信息技术引进了作文课堂。我将孩子们喜闻乐见的动画片，日常生活中我自己外出旅游拍摄的景点名胜，和孩子们一起春游远足留下的影像资料带入课堂，来激发他们说话的愿望和写话的愿望。例如:动画片《西游记》中的孙悟空是每个孩子都喜欢的人物。教学中我这样设计，你能用自己的话说说齐天大圣吗？“孙悟空可厉害了”“孙悟空能打妖怪”“我知道，孙悟空打败了白骨精”“孙悟空上了红孩儿的当”“孙悟空能斩妖除魔”就这样我打开了孩子的话匣子。抓住契机，用多媒体呈现《误入小雷音寺》中孙悟空变成各种动物来观察猪八戒化斋偷懒的经过。让孩子们说说孙悟空把猪八戒怎么了，猪八戒被孙悟空怎么了？用把字句和被字句的形式教会孩子说话。除了用动画的形式，还可以引导孩子运用电视，电影等多种影像，图片的形式将抽象的事物形象化。低年级的语言形式主要是以看图说话的形式呈现，这就要求我们教师，在指导孩子看图的过程同时展开丰富的想象力，把他想成动画的形式，这样在培养孩子语言表达的同时，也激发孩子的想象力，为以后的作文打下基础。作文要写好，积累是关键，所以我在教一二年级的时候为我们班的孩子推荐了童话故事，神话故事，成语故事，以及各类图文结合的画报等等，使其能够积累一些语言素材，想象的空间。
《新课程标准》之所以把低年级作文称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。有一种很好的写作理念：它认为写作应该从写“放胆文”起步，逐步过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让学生放胆去写，就像对初学走路的婴儿，首先是让他迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生保持一种放松的。
所以一二年级的教学，我主要以日记的形式从不同的题材上教会孩子说话，写话，只要说清楚或写清楚什么，什么样？谁，干什么？说真话，真感受。就可以
二、中年级的片段教学策略。 标签：