核心提示：我 作为一个低年级的的语文老师，一直以来都很重视学生写字能力的培养，并致力于提高学生写字水平的研究上。带了几批学生，最值得骄傲的就是，他们都能将字写得很漂亮，这也让我收获了颇多的称赞。可最近一段时间，和一个家长在这个问题上产生了较大的分歧，
我 作为一个低年级的的语文老师，一直以来都很重视学生写字能力的培养，并致力于提高学生写字水平的研究上。带了几批学生，最值得骄傲的就是，他们都能将字写得很漂亮，这也让我收获了颇多的称赞。可最近一段时间，和一个家长在这个问题上产生了较大的分歧，他认为字写得好不好无关紧要，只要看得过就行。有了家长的支持，学生便冠冕堂皇地草草了事。其实，有这样想法的人不在少数，觉得把时间花在书写上纯属浪费，不如用这些时间多看些书，多做些习题。写好汉字，是学生语文素养的一方面，是学生真正需要的语文能力之一，是什么造成写字质量每况愈下呢？
一、现状调查
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”《语文课程标准》对各年段写字有着明确的要求：
（第一学段）“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”
（第二学段）“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“能正确使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”
（第三学段）“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美。”
通过对学生上交作业的调查，笔者发现，学生除了完成校内的作业外，每人语数英配套习题至少人手一份。同时，从周一到周五，每个人在不同程度上参加校外辅导班的学习，回到家保证质量完成作业的时间大大缩水。而从展出的小报来看，电脑制作的多于手绘报。从学生欣赏作品后反馈的意见不难看出，电脑小报色泽亮丽、字迹清楚，质量明显优于手绘报，最重要的是制作电脑小报的时间要短得多。
另外，笔者还对语文教师在教学过程中是否安排写字环节进行了了解。在各级各类的语文课堂展示活动中，不管哪个年段老师，很少会花上足够的时间，扎扎实实地教学生写字。为了求得课堂的精彩生成，大部分的老师都会选择第二课时的教学，也就是我们常说的全文品读赏析的过程，就算是有老师选择第一课时，随文识字，一笔带过的也占大多数。虽然，低年级的老师会花上二三分钟教写生字，却也是指导匆匆，书写匆匆，有的甚至让孩子照着书本自己写。在去年的青年教师比武课上，有六位老师执教低段语文，且选择的都是第一课时。六位老师的教学过程中，除一位老师安排了六分钟的写字时间，其余的四位平均只花了三分钟指导写字，还有一位老师未安排写字这一环节，而大家无一例外地只选择了一两个字示范指导。
二、现状分析
（一）现代文明的冲击。随着信息社会的来临，使人类社会呈现出前所未有的变化。就像认为不会用算盘计算可以用计算器那样，人们觉得电脑打字、绘画要方便得多，可以取代笔的作用，完成各种书面作业。所以字的好坏是无关紧要的，因为智能全拼、王码五笔型、搜狗拼音输入法，只要会其中一种就能快速、高效地完成任务。
（二）应试教育的弊端。虽然，“素质教育”的口号早在上世纪就已经提出，可每年万人走独木桥的现象并没多大的改观，“分数是全部”的观念仍旧充斥人们的头脑。不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余。再加上铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规、认认真真地写好字，只图完成任务。
（三）错误观念的导向。《语文课程标准》中提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”多数老师以此为指导纲要，错误地将识字与写字孤立开来，在掌握读音、识记字形、理解字义上下足了功夫，却忽略了写字在低年级教学中不可或缺的地位。写字，必须让学生动笔，一笔一划地在纸上书写，明确每一笔、每一画在字中的位置，而不是漫无边际在空中地描画。
其实人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”《语文课程标准》对写字提出了更明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。同时，语言学家认为，汉语要在全球化的进程中取得地位，取决于汉语自身的发展和竞争力。现在的青少年承担着汉语的传承和发展的重任，因而提高他们的汉语和文字的运用能力，加强语言文字的规范，至关重要。作为一线的语文老师，必须尽可能地利用课堂这块主阵地，创设多种途径，采用多种方法，调动起学生的写字兴趣，提高写字水平。
那该如何将写字要求真正落实到日常的教学活动中去，使学生认识写字的重要性，提高写字水平呢？
针对低年级年龄小，注意力易分散等心理特点，笔者认为，创设趣味的写字氛围是写字教学成败的关键，到位的指导是写字教学的基础。根据自己的教学实践，总结以下几点做法：
一、方法为先，创设趣味的写字氛围
（一）活动参与，乐此不疲
著名心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。根据孩子的心理特征，在教学中开展丰富多彩的活动，充分调动学生写字积极性，让学生在活动中尝到写好字的乐趣。
1、聆听故事 小学生爱听故事，能从故事中学到知识，受到启迪。而众多书法名人勤学苦练的故事就是鼓舞学生、激发写字兴趣、锻炼学生意志品质最生动的教材。如帮助学生克服怕苦怕难的情绪，可以给他们讲“墨池”的故事。
2、组织竞赛 以往的教学经验告诉我们：比赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，及同学之间互相合作的集体意识。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动。
（1）星级评价制。每次作业面批时，我都让学生把写的字与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个月进行一次小结性评比，5颗红星以上的学生就能张榜公布。这是自己与自己的比赛，注重的是学生的自我提高。
（2）班级书法赛。每月利用30分钟，举行书法比赛。在规定的时间里，学生完成一定数量的书写任务，教师通过投影仪和学生一起评价，挑选优秀的作品，给予一定的奖励，对比原来有进步的学生也给予肯定。比赛活动结束后，还进行学生作品展览。
通过活动，极大地激发了学生兴趣，提高了写字的主动性与积极性。
3、编唱儿歌
儿歌文字简练，通俗易懂，琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。如把规范学生写字姿势的要求，编成儿歌“写字做到三个一，一尺一拳和一寸。眼睛到纸是一尺，人离桌子是一拳，手握笔尖是一寸”，教学生唱。在轻松快乐的氛围中，学生写字的兴趣高涨，并很快掌握了要领。
（二）榜样示范，彰显魅力
榜样的力量是无穷的，对学生有着潜移默化的影响，更能激发学生的写字兴趣，提高其感受能力。名家作品，老师工整美观的批语，漂亮的板书定会让学生敬佩不已。长期下去，耳濡目染，学生便自然而然地产生浓厚的写字兴趣。
（一）教师榜样，不令而行
学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。教师自身书写的好坏，直接影响学生的书写质量，“惟有老师善书，学生才能善书” 。特别是我们语文老师，与汉字接触得最多，能写一手漂亮的字，会使学生更喜欢你。因此我们教师应该在书写时安排好字的间架结构，注意字的笔顺，认真规范写好每一个字，要展示给学生一个个端端正正的汉字。课下还要坚持练字。同时，在板书、批改作业时，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。
（二）同学榜样，激发斗志
众所周知所有的孩子都有一个特点，那就是攀比心都比较重，只要你当着所有的学生说谁特别能干时，一般情况下是可以激起其他孩子的“斗志”，也就是所谓的兴趣。所以我在教学中充分掌握了这一点，在教学中常常树立典型，将他的作业放在投影仪上展出，在其的本子上给予很高的评价，并且在作业量上也给予适当的减免。利用的就是学生互相攀比的心态，来调动学生的学习主动性。
（三）自我榜样，不断前进
当我们听到别人肯定自己的话语时，都会露出灿烂的笑容，孩子更渴望老师和家长看到自己进步。为了能更好地调动孩子们学习写好字的兴趣，我会给学生的每次作业一个公正的评价，并根据成绩给予相应的奖励——在作业本的封面上盖上相应的红花或笑脸。为了给予每个积极的导向，我根据每个人写字的不同水平进行打分。只要有进步，写得最差的孩子同样也可以得到最高的奖励，目的使他看到自身和潜力，用自我榜样的力量激励自己前进。
二、指导到位，力求字迹的端正、美观
在四十分钟的课堂上，要对所有生字进行指导是不可行的，如何才能举一反三，事半功倍呢？笔者认为不外乎两点：
1、抠字形，
每一个字都由基本笔画组成，要想写好字，首先要重视基本笔画的指导。一年级的时候，在认识基本笔画的同时，就要指导学生写基本笔画，充分了解每个字的起、运、收笔这一过程。同时，还要让学生充分了解基本笔画在不同字的变化，才能让学生在日后的书写中得心应手。如在教学“千”这个字时，可以先引导学生观察“八”这个字，再与“千”做比较，发现两种撇的方向是不同的，由此知道撇分为横撇，竖撇，平撇三种，以便学生更好地区分和掌握撇的不同写法。其次，注重字形分析。汉字以合体字为主，且左右结构的字数量最多，我们可以通过各部位高低、胖瘦的对比、分析，引导学生总结方法、掌握规律。
2、抓占位
小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是大小不一，笔画随意变形，结体松散，在写字的初期，一定要让每个学生充分认识田字格，这样做的目的是让学生在对每个字的起笔、止笔，每一笔的占格，部位、笔画之间的穿插挪让都有清楚的了解。在交待每一笔画占位的同时，教师要在田字格内示范写，把写字的过程展示给学生看，让学生清楚、真切地看到一个端正、规范的字是如何“诞生”的，从而感到写字并不是一件难事。
三、训练适度，培养良好的写字习惯
“一时易，一世难”，良好的写字习惯的养成，并非一朝一夕就能完成的，这需要靠长期不懈、持之以恒地训练。
（一）抓正确的写字姿势。良好的写字姿势和正确的握笔，不仅是写好字的基础，而且有利于保护学生身体健康。在教学中，教师首先应做好示范，讲清要求，然后逐个观察指导，对于达不到要求的学生，要手把手的纠正。其次，在每次写字前都应重复练习，并对照“三个一”的要求互相纠正。
（二）强化“提笔即练字”的意识。
笔者发现，学生作业本上的书写与练字本上的书写，往往会大相径庭。究其原因，一方面是学生作业数量存在差异，难以顾及书面质量；另一方面是在没有外力的督促下，没有养成自觉写字的习惯。为此，我在写字时，对学生反复强调，一定要将写字作为一个自觉的行为，要做到不管是什么时间，不管什么形式的作业，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势，认真、端正地书写，养成“提笔即是练字”的意识。
值得注意的是，由于低年级学生手指的小肌肉群发育尚未完成，还不够发达，过多的
书写容易使手指发酸发麻，这样会对孩子的身体发育造成一定的影响，同时也会降低孩子
写字的兴趣。因此在教学中，要坚持适度原则，教师布置的练习量要适度，能“好”就不
多写，
良好的写字习惯养是一个漫长而艰苦的过程，教师必须将此贯穿于每天、每堂课的学
习中去。
在小学阶段，扎扎实实地开展写字教学，是语文教师责无旁贷的义务。我们在写字
教学中，如果能够注意激发学生的写字兴趣，采取行之有效的方法指导，小学生就一定
能够写出一手正确、端正、整洁、美观的汉字来。
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