教师论文交流：导入也要因地制宜

教研活动中，一位教师执教《平行与相交》。教师让学生想象两支铅笔掉在地上，可能是什么样子，并把它们的位置关系画下来，同时提醒学生，可以把这两支铅笔想象成两条直线。学生汇报后，教师利用投影呈现出如下6种方法： 在把上述画法进行分类时，多数学生认为②、⑥两组中的直线不相交。在教师的反复引导下，终于有学生指出②、⑤、⑥组的两条线也相交，因为直线可以无限延伸，该学生还通过画图验证了自己的想法。整个导入花了大约10分钟。而在同一次活动中，另一位教师执教《小数加减法》一课，其开门见山的导入恰与其形成鲜明对比：“今天我们学习小数加减法。大家觉得学习计算时，我们最需要注意什么？”学生有的说要认真看清运算符号，有的说要看清数字，有的说要勤写竖式，有的说要注意验算……大约2分钟的讨论，学生很快便介入正题，且为新知学习作好了认知与情感的双重准备。常言道：“万事开头难”。好的导入可以开启学生广阔的思维空间，帮助学生集中注意力与兴趣，形成强烈的好奇心和求知欲，在最佳的精神状态中积极主动地开展学习。《平行与相交》一课的导入属于典型的情境导入方式。教师联系学生的生活实际，以学生日常生活中最为熟悉的铅笔落地的场景为素材，很自然地将学生带入到对同一个平面内两条直线相互位置关系的探索中来，在调度学生的经验储备，激发学生的学习积极性等方面，确也起到了不错的作用。但问题是，“成也萧何，败也萧何”。铅笔是有具体长度的，如果把它们看成线的话，线段或许更适切一些。虽然教学过程中，教师已明确提示学生，可以把两支铅笔想象成直线，但多数学生显然一时拐不过弯来。而且，“无限”作为一个抽象的数学概念，对学生来说理解起来并不容易，毕竟学生所生活、认识的世界暂时还都是有限的世界。《小数加减法》一课的导入则截然相反。教师把本课将要学习的内容、讨论的主题直接呈现给学生，使学生原本分散的注意力一下子集中到课堂中来。再加上教师简洁明快、富有激励性和启发性的语言，更是使得新课伊始，学生便产生了一种探索新知、研究问题的需要和紧迫感。也许有人要说，后面一课的导入也太普通了些。导入追求别出心裁、新颖独到，本是无可厚非的，但一旦教师把自己的兴奋点全部集中于此，甚至为了导入而导入，忽略从学生以及数学学习的角度选取最恰当、最有效的导入方式，那么数学教学的质量和效率显然就很难得到保证。总之，导入要服务于学生的数学学习。那些为了追求新奇不惜浪费宝贵教学时间，舍近求远的导入方式，应该为我们所摈弃。
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