核心提示：数学是一种抽象思维，不象语文那么形象具体、生动。一直以来，有不少人在谈到数学时给它的形容词是：枯燥、琐碎。因而往往有很多人语文成绩不错，数学却是一塌糊涂。用他们自己的话来说就是“不知其所以然。” 其实，数学并不是枯燥、琐碎的。只要你赋予它生
数学是一种抽象思维，不象语文那么形象具体、生动。一直以来，有不少人在谈到数学时给它的形容词是：枯燥、琐碎。因而往往有很多人语
文成绩不错，数学却是一塌糊涂。用他们自己的话来说就是“不知其所以然。” 其实，数学并不是枯燥、琐碎的。只要你赋予它生命力，它也可以是丰富多彩的。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、和谐、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。那么让学生爱上数学是每一位数学教师的心愿，也是学生家长对自己孩子的祈盼。
新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的富有个性的过程，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，创新能引导学生主动参与教育环境，让课堂变的更精彩，来激发学生的学习积极性。结合新课标，我在课改实践中力争将新的理念、思想、方法付诸课堂，使学生爱上数学，那么如何让数学课堂丰富多彩？
一、让数学更贴近生活，数学知识离不开实际生活。
数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于他们理解抽象概括的数学知识，又无法体会学习数学的意义。因此，我在教学中，给合学生身边的事物引出数学知识，为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使他们感到亲切、易懂、自然。让学生从生活中发现数学、收集数学，是我给他们布置的一道特殊作业，我让他们去收集发生在日常生活中的数学。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识？你能比较系统的把这些知识归类吗？以四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识讲给同桌听一听。在这种愉悦和谐的氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。又如：妈妈买了一支牙膏和３条毛巾共用了20元，其中牙膏用了2元，平均每条毛巾多少钱？又如：小明用步测的方法测量自己房间的长度，第一次走了9步，第二次走了7步，第三次走了8步，他每走一步的长度约是60厘米，小明房间长多少米？诸如此类，学生们把他们各自收集的材料编成应用题交给我。我把这些题材分门别类，提取不同类型的题目或在讲授新课前作为引子将学生引入新课，或在活动课时把这些题当作游戏让他们练习。由于题材来源于学生当中，所以他们收集题材的积极性特别强，解题的兴致特别高，记忆特别深刻。课堂气氛活跃了，学生的学习激情也高了。让他们不知不觉地在玩中学，在学中玩，数学对学生的吸引力就会越来越大。
二、让学生真正成为课堂的主人，让悬念激发求知的欲望。
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思考，激发学生要“弄懂”、“学会”数学知识技能的欲望，让学生真正成为课堂的主人。例如，在教学解应用题时，我首先出示4支铅笔和一些零钱，这些教具立刻吸引了孩子们的注意力，激发了他们学习的兴趣。孩子们急着想知道老师手中的铅笔跟钱有什么联系。这时，我出示了这节课的例题中的条件“小李买了4支铅笔，付给营业员2元3角钱，找回3角钱。”接着让两个学生扮演买主与卖主之间的买卖过程。学生们的热情高涨了，我趁热打铁出示了问题“一支笔多少钱？”不等我开口，下面的孩子们早已拿起笔在练习本上计算了。课堂气氛很热烈，学生们完全掉进了我事先为他们设计好的“陷阱”。在这种氛围里，孩子们丝毫没有感觉到这是在学枯燥的数学，倒更像是一个游戏，不知不觉中便踊跃的参与其中，教学目的不言而明的达到了。
三、教会学生学习的方法，刺激学生由被动变主动学习。
现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传播知识，重要的是教给学生获取知识的方法。要帮助学生学会学习。在教学中，尤其是对于小学低年级学生要坚持从小培养他们联系实际，细心审题的习惯。例如：数学各个类型题中，应用题的数量关系比较抽象，特别是应用题叙述出现变化时，学生解题的正确率不高。其主要原因是没有认真审题，未能理解题意。出现差错的可能性较大，但是作为教师如果我们从平时抓起，这就大大提高了学生学习的自信心。如：教学《20的认识》，教师给每位学生发了20根小棒，并首先复习20以内的数，问：老师发给你几根小棒？生：不知道。师：怎么办？生：数一数就知道了。学生已经开始数，不一会儿，学生相继数出，争先恐后的说有20根；师见机说；数得真快，那真得只有20根吗？生一愣，但又说：再数数！一会儿，又数完，师表扬了学生两次数数的正确性，随后又说：你自己肯定数对了，那你的同桌也会不会数错呢？生：同桌交换数。这又一次的复习了20以内的各数。老师接着还说：你怎么样让人家一看你就有20根小棒呢？……在这里，教师为鼓励学生主动参与学习，牢牢抓住了学生会不会数错的心理特点，及时的给予与引导，为学生创设一种轻松愉快求上进的环境。使学生在数数的过程中培养他们的耐心和细心，教师应抓住课堂激励的时机，将激励同学的反应和心理作用合拍，这样恰到好处的激励，使每个学生都有了学习的激情，当然，面对学生，尤其是后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就要充满信任地请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”并由被动学习变主动学习。在学生欲言有止时鼓励学生发言，在学生不知如何是好时，设法将错误的想法引到正路上。来从小培养他们爱学习的习惯。
四、留给学生自主探究的空间，教会学生学习的方法。
新课程强调：要培养学生的实践能力和创新能力，就应当放开手让他们自己去走一走，尝试一下独立探索的快感。并不是所有的教学内容都需要我们面面俱到。那样只会加重学生的心理负担，让他们觉得厌烦。我会适当地留给学生自学的空间，引导他们用学会的方法去自主学习，探究新的知识。比如，课本的思考题，我把它当作是一个台阶，让学生自己去攀登，当他们需要帮助时再给予指引。看到自己通过努力得到的成果，学生心中会有一种成就感。这种成就感成了他们学习的动力，促使他们向更高的目标前进。
五、让数学游戏丰富课堂，激发学生的学习兴趣。
趣味性是游戏的生命，一切游戏都以玩得有趣的形式出现。数学游戏也不例外。因此游戏的形式必须适合儿童的心理特点和认知水平，使学生玩得高兴，兴致高昂，学习情绪和热情不知不觉也会空前提高。数学游戏可以把纯粹的、抽象的数学知识以丰富多才的形式呈现出来，对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极作用。因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。好的数学游戏，不仅可以充实儿童的游戏生活，而且可以激发他们学习数学的兴趣，同时丰富他们的思维想像能力，在盎然的气氛中发展他们的智力。如“摘红花”的游戏，把红花贴在算式的得数上面，如果学生计算正确，老师将这朵红花奖励给他，这便给游戏增加了趣味。游戏开始，学生就跃跃欲试，争先恐后地抢着答题。
游戏的结果可以使胜利者喜悦，参与者高兴。如送信游戏，“邮递员”将“信”送完后，教师给他们评出最佳“邮递员”，让学生尝试成功的欢乐，不断得到心理上的满足，激起他们更加积极向上的学习欲望。马卡连柯说：“游戏没有积极的活动，永远是不好的游戏”。儿童只有在游戏的实践活动过程中，才能体会到游戏的欢乐，从中吸收游戏中的有益因素。
在数学游戏中，要为儿童创设用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做等多方面的条件，让儿童在游戏中成为真正的积极活动者，从而在游戏中发展他们的注意力、观察力、想象力、记忆力等多方面的能力，在游戏过程中充分锻炼其动手操作的能力。
如在学习《元、角、分》一课内容时，我组织他们开展“苗苗商店”游戏活动，让学生们“钱来货往”，排着队到模拟商店去购物。因为孩子们亲身参与了，学习中不但觉得新奇好玩，而且学得有趣认真。
再如学习《可能性》一课时，要求认识“可能”“不可能”“一定”这三个词语的含义并要学会运用。根据这课内容，如果空洞去讲解，学生势必会晕晕忽忽，对一部分学生来说理解起来也会感到非常吃力。为此我设计了摸球的游戏。在第一个箱子中装了10个白球、10个黄球，通过让学生多次摸球：摸出白球10次，黄球10次，从而总结出当装有白球黄球两种颜色的球时，任意摸一个球可能是黄球，也可能是白球。学生明白了：这就是“可能性”。
在这个游戏的基础上，把白球全拿出来，全装上黄球，让全班学生任意摸出一个球，发现全是黄球，学生总结出从这个箱子里摸出的一定是黄球，而不可能是白球。这样，学生对“一定”有深刻的认识和理解，从而灵活地掌握“可能性”和“一定”它们之间的区别。好的数学游戏，不仅蕴涵了丰富的教育内容，而且符合儿童的认知规律和天性，对儿童有极大的吸引力。认识到游戏在低年级教学中的优势，根据教学需要适时地穿插一些活泼而“开窍”的游戏，既体现了教师的教学智慧，也可取得较圆满的教学效果。我们期待更多的老师为儿童设计出更多更好更新鲜的数学游戏，愿游戏带来的欢声笑语充满了我们的小学数学课堂！
总之，数学并非只是一连串没有生命的阿拉伯数字，它也可以是一块肥沃的土地，一片蔚蓝的天空。只要充分调动学生的积极性和主动性，就可以让学生在不知不觉中爱上数学，枯燥、琐碎的数学在教师的巧妙设计中同样可以变得生动活泼、丰富多彩。
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