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谈提高低年级数学教学效率的策略

时间:2018-06-28 来源:未知 作者:admin 点击:

核心提示:在低年级的数学教学中,我们立足“小班化”教学的实际,针对学生的年龄特点,努力探索提高教学效率的基本策略。 一、创设生活情境的策略 数学与生活的联系,既可以有效地激活学生已有的生活经验,让学生更好地认识和理解数学,又可以让学生体会数学学习的实际

在低年级的数学教学中,我们立足“小班化”教学的实际,针对学生的年龄特点,努力探索提高教学效率的基本策略。

一、创设生活情境的策略

数学与生活的联系,既可以有效地激活学生已有的生活经验,让学生更好地认识和理解数学,又可以让学生体会数学学习的实际价值。联系生活学习数学,是一种常用且有效的策略。

在教学三年级(上册)《克的认识》时,我先拿出两个同样大小的弹子(一个是玻璃的,一个是铁的),问学生:这两个外形一样的弹子,哪个重?学生纷纷举手,有的认为两个弹子一样大,所以一样重;有的认为弹子虽然一样大,但一个是玻璃的,一个是铁的,玻璃的轻,铁的重;有的学生认为:要知道哪个弹子重,不能只用眼看,要用手去掂一掂,或者称一称。

虽然学生没有正式学习过质量单位,但他们对轻重的概念是有丰富的生活经验的,因此,教师通过比玻璃球的轻重这一生活情境,很好地调动了学生的生活经验,并自然地引出如果要准确地比较物体的轻重,就需要用到“称一称”的方法,从而为正式学习质量单位打开了通道。

二、“活动教学”的策略

“小班化”为学生开展充分的数学活动提供了便利条件。在教学过程中,我有意识地给学生创造开展数学活动的机会,给学生提供充足的时间进行观察、操作、验证,探索数学知识,积累数学活动的经验。

教学《平均分》的概念,教材的意图是让学生在分物体的操作活动中逐步认识“平均分”。因此,我首先给每个学习小组准备了6个圆片,让他们把圆片看做桃实际分一分,然后在组长的带领下,记录自己小组内分桃的方法,比比哪个组分法多。学生在一般的任意分的活动中认识每份多得同样分,即平均分。之后,教师让每个小组增加3个桃(圆片),想想怎样平均分,再分一分。学生可能是一个一个分,也可能会有其他分法,及时巩固对平均分的认识。之后,让学生继续用8个桃平均分,但要求每个人分得2个桃,看看可以分给几个人。学生进一步体会这次每人分得2个是确定的,可以一次给每人分2个,分法和前面不一样,但结果也是每人分得同样多。……如此,活动的目标具体明确,又容易操作,因而很好地支撑了学生抽象的认识活动。

三、小组合作学习的策略

对于小班而言,分组学习更便于教师组织和展开。在实际教学中,我们在考虑学生心理感受的基础上,从有利于数学学习的角度出发,采用四种分组的形式。一是异质分组,即把学习水平高低不同的孩子分在一组,有利于孩子们互相帮助,互相协作。二是同质分组,即把学习水平相近的孩子分在一组,便于孩子们思维碰撞,互相交流,互相促进。这样的分组也便于实施分层教学,更好地促进不同水平学生的发展。三是根据教学的需要分组。即根据材料准备的情况、教学组织的便捷等灵活分组。四是根据共同的爱好分组。在开展课外活动时,通常用这种方式分组,更好地发挥学生的特长,张扬个性,培养能力。

小组合作学习重在帮助学生建立小组的整体意识,学会与同伴互相帮助,学会倾听同伴的意见,虚心接受他人的建议,改进自己的方法。我们觉得,让学生开展小组合作学习,既是数学学习的重要方式,也是培养学生社会意识的有效途径。

四、积极评价的策略

对于低年段学生的评价,应着重肯定学生付出的努力,取得的成功,让学生体验学习的快乐。在课堂上,教师的一颦一笑,一个动作,一个手势,一个眼神,都是评价的有效方式。当学生有较好的表现时,我总忘不了给他一个真诚的微笑,一句赞赏的话语,或者与学生一起给他一阵热烈的掌声。

特别需要说明的是,对不同层次的学生注意采用不同的评价标准。对学困生注意寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
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