对数学活动课的一点想法

小学数学活动课的设置，是小学数学改革多年来探索的结果，它主要是以学生自主活动的直接体验为基本方法。其基本目标是激发学生内驱力，促进学生主体意识的形成，培养和发展学生的创新精神与实践能力。而活动课更是体现出知识的整合性，学生运用所学的知识解决实际问题，这对于培养学生综合素质的提高有着极大的帮助。

前不久听了二节数学活动课，现将听课的几点感受与各位老师共同探讨。

【片段一】《数字与编码》

1.学生交流课前收集到的家庭成员的身份证号码。

2.教师出示二个身份证的号码：321023     730506005

                                                          321023 197305060054

师：各数字代表什么？有什么规律吗？

学生交流课前收集到的信息，教师汇总，并小结：前6位数字，每两位分别表示省（或直辖市）、市、县（区）；中间8位（或6位）数字，分别表示出生年月日；性别表示方式（单数表示男性，双数表示女性）。

【评析】学生课前收集到的关于身份证的信息，教师并没有充分地利用起来，而是蜻蜓点水似地让学生说说身份证的号码，资源没有充分地共享，也没有充分地进行交流，以致于后面的环节中学生对于编码的具体含义认识不清。而教师后面又将学生拉回到提供的二个身份证号码中来，再通过一问一答式的教学让学生理解编码与数字的联系，学生学得没意思，教师也教得很累。我觉得在第一个活动中就可以让学生充分地交流所收集到的信息（包括身份证的号码以及号码中各数字表示的含义），然后教师再出示二个身份证号码让学生分析从中可以得到哪些信息，进一步巩固学生对编码与数字的认识，能有效地理解这些编码所表示的含义。

现在的一部分数学活动课，都要求学生课前进行资料的收集、整理，课上进行交流，学生经过这一过程（收集——整理——交流——分析——汇总）后，对于其学习能力有一定的提高。但是有些教师在课上对于学生所收集到的资料又没有充分地利用起来，而将学生拉回到老套路上进行教学，不但打消了学生的学习积极性，也使得这一过程成为一种形式，戴着新课程的帽子走过场，起不到任何作用。


【片段二】《走进小灵通》

场景一：一个人的手机响了，但是他没有接，而是用小灵通回了电话。

师：这位叔叔在干什么？说说你对手机和小灵通有什么认识？为什么这位叔叔要用小灵通回电话？

生1：手机是双向收费的，小灵通是单向收费的。

生2：手机可以到处打，小灵通只能在市里打。

生3：小灵通的收费比手机划算，所以那个叔叔没有接电话，而是用小灵通回的电话。

场景二：母女俩的的对话，通话时间不满三分钟可以再聊会。

师：为什么没到3分钟，可以再聊会啊？

生：因为前3分钟区内电话都是0.2元，时间少了也是收0.2元。

场景三：一个人在回电话时，拨了一长串的号码。

师：为什么这位叔叔，打长途电话要拨那么多的号码？

生：因为加拨了以后比较省钱。

教师介绍用小灵通打长途电话省前的方法，在号码前加拨17909或者在每天的22时到次日的7时之间打长途电话。

场景四：模拟打电话，计算话费

将小灵通的资费标准公布，并理解相关字词的含义。

每位学生发一个小灵通（写有地区及号码），学生记录所拨的号码以及通话的时间，并计算出所需要用的话费。

【评析】这节课中最大的亮点是每一个知识点都是利用观看一个具体的场景来帮助学生进行理解的。从最初生活中人们常用小灵通回电话这一细节，突出了小灵通的方便以及它的优势（即资费便宜），从而引出本节课所要研究的课题，学生产生了浓厚的兴趣。其次通过二个小片段，学生知道了打电话不满三分钟也按三分钟的标准收费，拨打长途电话可以先拨17909或者在每天的22时到次日的7时之间拨打比较便宜这样比较实用的信息，既形象生动，又在潜移默化中让学生掌握了知识，并且在最后模拟打电话的这一环节中，有些同学就已经利用到了这些信息，真正达到了学以致用的目的。

数学活动课比较重要的一点就是要让学生充分地活动，充分地体验和感受，这样学生才能在不知不觉中慢慢地渗透相应的数学知识，学生学得比较开心，课堂氛围也相当地融洽。数学活动课程的开设把课堂教学与课外活动衔接起来，形成数学教学体系，充分发挥学生作为认识主体的能动作用，为学生个性特长开辟了广阔的天地，对全面提高学生的基本素质具有着重要的促进作用。
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