核心提示：学生作文，老师改文，这似乎是天经地义之事，更是我们中年级历来无法更改的传统惯例。 一直以来，我们中年级学生的作文，老师不仅全批全改，而且还精批细改。孰不知老师们花费了大量的时间，耗费了大量的精力，却发现学生收获甚微。推测其原因有：一，对老师
学生作文，老师改文，这似乎是天经地义之事，更是我们中年级历来无法更改的传统惯例。
一直以来，我们中年级学生的作文，老师不仅全批全改，而且还精批细改。孰不知老师们花费了大量的时间，耗费了大量的精力，却发现学生收获甚微。推测其原因有：一，对老师细致的眉批与总评，大部分学生并没去认真思考、研究，只是一看分数了事；二，学生不知老师为什么要这样改；三，修改后的文意并非是学生本意，久之，老师绞尽脑汁写的批语，做的修改就不能起到提高学生作文能力的效果，还会渐渐产生抵触的情绪。
一 倾听孩子的心声
是不是真的如我们的猜测这样，学生又会对作文批改有何建议呢？让我们先来听听中年级孩子们的心声。（四年级组随机采访了几名学生，三年级随机抽了十名学生进行问卷调查）
《作文评改方式创新》问卷调查统计
[单选题]
1、平常写完作文有修改的习惯吗？（ ）
A．有，写完后都会全面地检查修改 5
B．有时有，时间来得及的时候 4
C．从没有，写完就万事大吉了 1
2、你觉得你会修改自己的文章吗？（ ） A 会 2 B 不会8
3、写完作文愿意与同学交流吗？（ ）
A．很少，只局限于好友 3
B．愿意，有交流才有进步嘛 4
C．不敢，怕别人笑话 3
4．你更喜欢哪种作文批改方式？（ ）
A．老师直接全批全改 3
B．完全由自己批改 0
C．同学之间互相批改后，老师再评改 7
5．你喜欢什么样的作文批语？（ ）
A．多肯定优点，少些不足 0
B．多指正不足，少些夸大的表扬 5
C．多一些写作建议 5
6．希望别人怎样评改你的文章？（ ）
A．多鼓励
B．以指出不足为主
C．AB两项
7．你如何对待老师给你的作文评语？（ ）
A．认真领会，及时请教修改订正 10
B．看过就完事，没多想
C．只看一看作文分数，别的就懒得理了
D．老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问
8．你批过同学的作文吗？（ ）
A．从没批过 4 B．批过一两次 6 C．经常批
9．你对学生自评自改作文的看法是（ ）
A．教师不负责任1 B．希望坚持下去7 C．无所谓 2
10．你对学生评改作文的作用的看法是（ ）
A．浪费时间 B．可以促进写作 C．可以提高写、评、改的能力，并对学生个性发展、丰富学生思维品格产生良好影响 9
二 思维碰撞，汲取智慧
听完孩子们的心声，大家心中是不是已经有了些许的灵感或想法，那么如今学生习作应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？
（一）我们先来熟悉下课程标准中对中年级的习作目标的要求。
习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
（二）畅所欲言，思维碰撞。
1、交流感受。
从学生的调查来看，孩子们并没有我们想象的那么糟糕，他们还是非常在乎习作评语的，那么我想，之所以见效太慢，或许是我们的评语不够有针对性，不妨在习作时尝试下这样来做。
改其一点，目标明确；重评轻改，抓典型；面批几个，拔优辅后；师生共批互阅中品尝快乐。
除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改下，对学生的作文与批改作文的学生作出肯定，再把作文分下去让学生互相欣赏。当然这种情况不易多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验习作与批改作文的乐趣。
不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。
<!--[if !supportLists]-->2、<!--[endif]-->评语交流。
三年级的孩子才刚触摸“作”文，刚学“作”文，面对刚学写作文的他们，老师的评语如何写呢？
对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题及怎样修改。比如，对学生的游记习作评语：“看到你写了这么多令人感兴趣的东西，老师恨不得马上飞过去去感受下你的快乐，如能按一定的顺序写，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐，你能否试试？”
又如，对学生平时习作给分时，宜多“纵比”（学生现在跟以前比），少用“横比”（同学跟同学比）。评分时，我们不能用优生的“尺子”来衡量中等生或差生的作
文成绩，对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作，都应给高分甚至满分。同时还要注意因人而异、分别对待。对“低”、“中”者应多“寻宝”，少“挑刺”，重在使他们看到希望、激发内在动力，切忌一棍子打死；对“高”者在给予充分肯定的同时，再提出些希望，鼓励他们再接再厉。
蹲下身子真正与孩子在文本上对话，多些鼓励，激发兴趣。
希望以上的分享对大家有用，能够寻找到适合自己学生的批改作文的方法。
标签：
