核心提示：特级教师周一贯老师以观课评教记录为样本作过粗略统计，发现有百分之七十左右的课堂教学问题，都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在教师不是把精力花在“教什么”上，总是在课文没有读第二遍的情况下就考虑“怎么教”了。 的确，当今不少老师，
特级教师周一贯老师以观课评教记录为样本作过粗略统计，发现有百分之七十左右的课堂教学问题，都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在教师不是把精力花在“教什么”上，总是在课文没有读第二遍的情况下就考虑“怎么教”了。
的确，当今不少老师，已经习惯了依赖教参进行教学设计，喜欢照搬教参现成的“教材分析”，或上网查阅教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动就为我所用，一不小心就心安理得地接受了现代科技给我们带来的便利，教师对文本细读感悟不深入不透彻，对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠，不能准确提炼语文基础知识、设计语文能力训练的内容。备课前，过于关注教学方法，提问什么问题，怎样安排教学程序，缺乏对文本的个性解读，或者考虑盲目拓展、延伸，忽视对教材自身资源的挖掘，导致教学质量的低下。
笔者认为：要上好语文课，细读文本是基础。一篇好的教学设计，一堂精彩的语文课都来源于正确深入的文本解读。如果不能细读文本，不明其中意，不解其中情，不辨其中味，那只是拿来主义，照本宣科，就很难实现有效教学教学。
那么，什么是文本细读呢？
文本细读就是从语言文字入手，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，就是仔细地、认真地阅读，充分阅读，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。
怎样进行文本细读呢？
一、立足课标，胸怀全局
教师应深入研读《语文课程标准》，明确各年级段的教学目标，通览全册教材，纵观全册的单元主题、内容结构、能力训练要求，做到胸怀全局，根据教材特点，全面细致解读文本。
在解读文本时，找出“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准这些作为切入点，突破点，就可以整体感知课文，设计有效教学。
二、多个视角，解读文本
平时，我们考虑最多的是如何把自己理解到的知识点教给学生，很少有全面地考虑。我们解读文本要从多个视角，对教材理解才会更准确。
1、读者视角，读出独特理解
教师要将自己视为一个读者,沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、细品味、想进去、走出来，读懂文本的意思，
2、语文教师视角，关注语言
从语文教师的视角，用语文教师的敏感，捕捉课文中的语言魅力，通过品析词句，培养学生感受、理解、欣赏和评价等方面的阅读能力，引导学生感知语言、赏析语言、积累语言、运用语言。
3、作者视角，把握价值取向
每篇文章都是作者想要传达意蕴的载体。“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材进行解读时首先要发出的追问。我们要用自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性，因为这个涉及到价值观问题。
4、学生视角，遵循教学规律
教师要设身处地站在儿童的立场上，紧紧把握住孩子的心理特点和成长规律，用儿童的心灵去亲近教材文本，充分尊重学生的个性体验。
细读文本要注意哪些问题呢？
1、细读文本，抓主要问题
有价值的问题是学生深入理解课文内容的钥匙，不仅可以取代教师的分析，而且可以帮助学生准确抓住文章中心，起到牵一发而动全身的作用。
2、关注知识，明确学习目标
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。细读文本时，要边读边画出生字词，理解新词、含义深刻的句子，把握课文的知识点、重点、难点，深入研读文中的遣词造句，品味课文的精彩语言。除此之外，还要关注文本的结构特色和表达方法。。
3、关注写作背景
有些文章有特定的写作背景，如果不知道相关的背景知识，理解起来就可能有难度甚至造成错误理解。查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。
4、优化教法，追求高效
读中自有情和趣，读中亦有策与略。只有反复细读课文，才能准确把握教材。对教材独特理解是课堂教学神之所在，因此，细读文本是上好语文课的基石。
教师操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功，因此优化课堂教学也很重要。课堂上，要突出学生的主体地位，摒弃教师统领课堂、详尽分析，繁琐提问，师问生答等传统的课堂教学形式，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。还要将学习语文与生活相联系，从学生现实生活角度，设计语文教学，把学习语文与调动学生生活体验融为一体。
一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师对文本的解读。只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学熠熠生辉，才能使课堂真正有效,使学生真正受益。
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