参赛论文借助多媒体技术为数学课堂插上了多彩的翅膀

小学数学参赛论文借助多媒体技术为数学课堂插上了多彩的翅膀
摘要：用多媒体来辅助教学，能充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为数学课堂插上了翅膀。运用多媒体辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣；运用多媒体辅助教学,化静为动，感受知识的形成过程;运用多媒体辅助教学，有利于突出重点，解决难点；运用多媒体辅助教学，有利于培养学生的思维能力。
随着现代教育理念的改革与深化，多媒体教学已广泛深入课堂，用多媒体来辅助教学，能充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学，学生过去被动地接收“现成”的数学知识，而现在像“研究者”一样去发现探索知识，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。
关键词：多媒体技术   数学课堂   兴趣  主动参与  
一、多媒体辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣。
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”利用计算机对问题进行简单的模拟，能够为学生创设一个直观、生动的情境，让学生进行基于信息技术的真实性任务学习，诸如到超市购物，或利用全班同学出去春游的录象，组织学生计算总的花费情况，使教学变得深入浅出，缩短了学生和教学间的距离，教学变得可亲近了，从有趣—乐趣—志趣逐渐升级。
1．创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考。
例如在教学“相遇问题”应用题时，提问：什么是“相对”行走？学生对“相对”一词理解困难。用计算机出示两人同时从两地相对行走的情境图。通过计算机演示两人行走的方向，让学生正确认识两个人怎样运动是相对而行。重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。
2．创设生活情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在数学教学过程中，运用多媒体辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，激励学生猜想和想象，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。
在《平移和旋转》的教学中，将学生带入熟悉的游乐场，有运动的木马，小火车，滑梯，转轮等。引导学生观察物体的运动，研究物体运动方式有什么不同，进行分类，区分平移和旋转两种运动现象，将数学现象化静为动，学习兴趣浓厚。
学生的兴趣来源于所接受的信息，运用直观形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视学习为乐。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。传统的数学教学以口语为中心，辅以卡片、黑板、教具、挂图，几成定势，波澜不惊，已无法满足小学生好奇、好动的天性，难免感到枯燥乏味。而多媒体计算机系统可展示动听的音乐，优美的图像，有趣的动画，音形兼备，生动形象，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。
在“分数的初步认识”一课中，我设计了这样一道综合题：“一天，猴妈妈带着她的两个孩子皮皮和贝贝经过一家食品店，猴妈妈买了些饼，先拿出4块饼，给了皮皮3块，贝贝1块，这时贝贝很不高兴，为什么呢？怎么分他们都高兴呢？要想分得公平就要平均分，分得一样多。皮皮和贝贝很快就吃完了两块饼，可是还想吃，于是妈妈又拿出剩下的一块饼，怎么分呢？能帮猴妈妈想想办法吗？果然，猴妈妈也是将这块饼平均分成两份，每只猴子半块。半块，你能用一个数表示吗？认识一位新的朋友——分数，分数的内容可多了，今天，我们一起学习分数的初步认识。”创设“猴妈妈分饼”的故事情境，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地参与教学活动，感受到数学的趣味性。
将这段文字情景制成动画，配上录音，让学生在声像并茂的演示中析题。当学生看到自己所熟知的生活场景在课堂上出现时，各个神情雀跃，兴趣盎然，产生了极大的探索欲望。他们急于想了解：在这里我们能发现多少数学问题？于是，课堂上便出现了这样的情景：热烈的讨论氛围，浓郁的探索气息，可贵的创新精神……数学来源于生活，运用于生活，将生活中的一些实际问题引进数学课堂，并通过媒体展现在学生面前，使他们感到有很多知识等待他们去学习，能激起学生强烈的求知欲。
二、运用多媒体辅助教学，化静为动，感受知识的形成过程
运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动展示图形的变化，对学生的认识具有“催化”作用。有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
1、用在抽象难辨时
如在教学“射线、直线和角”时，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右引出一条线，使学生看后理解射线是怎么形成的；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。
又如，在教学“角”时，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点起画出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生知道角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。将一条边固定，另一条边旋转，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
2、用在难以表述时
如教学“千米的认识”，传统的课堂教学，教师只能口头描述“千米”有多长，或借助某些教具和参照物，虽言语颇多，终难尽其详。教师讲得累而无奈，学生学得乏而无趣，结果也只是一知半解，囫囵吞枣而已。然而一旦运用计算机辅助教学，效果会截然不同。我们可以这样设计：以学生熟悉的学校为教学素材，由学生本人参与，课前拍摄这样一段录像：几个小朋友从学校出发，经过三丰酒店、菜市场、镇政府……直至中学。将它编进多媒体课件，利用计算机强大的声像功能，在课堂上播放。学生看后议论纷纷：咦，×××、×××怎么去逛街了？他们在干什么？这与数学有关吗？这样熟悉的场景，这样活泼的画面，这样新奇的学习方式，一下子就揪住了学生的心，此时教师告诉学生这段距离大约是1千米。原本难以讲解的“千米”在计算机的帮助下竟变得如此“鲜活”，真不得不令人惊叹！学生的思维也由此而得到了拓展。
三、多媒体辅助教学，有利于突出重点，解决难点。
通过多媒体向学生展示丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，生动地再现事物的发生、发展的过程，能揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，丰富学生的联想，建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性，有利于教学重、难点的突破。
数学概念的特点是抽象而严谨，然而囿于传统教学中的技术局限，仅凭口授和白纸黑字的练习，常常使教师处于心里明白却表达不清的焦急与尴尬之中。而多媒体技术具有足够的潜力，再现概念的形成过程，使学生能内化概念的涵义。 标签：