特级教师教科研文章 中年段识字教学与阅读教学平衡策略

论文 中年段是语文教学重心从识字教学转到阅读教学的一个过渡时期。因为学生在一、二年级已掌握了一定的识字量和一些基本的识字方法。一个生疏的字对他们来说不再是一团乱麻，他们知道如何解扣。如同吃一个螃蟹，他们知道从哪里下嘴，于是，不少老师就蜻蜓点水式地处理识字，只抓课文的阅读和理解，如此，学生的错别字陡增。但如果教师仍沿袭低年级的教学理念──细教识字，识字教学就会占用课堂较多的时间，字倒认识了不少，课文的朗读，语感的培养，词句的理解、积累、运用，情感的熏陶等均被挤占，又体现不出以阅读教学为主。那么，该怎样平衡中年段识字教学与阅读教学的关系呢？

一、让学生自主识字

在教学中，应以学生自主学习为主，充分发挥学生的主观能动性，让学生更多的靠自己识字，即依靠自己自主识字。倡导自主──合作──交流的学习方式，鼓励学生灵活运用低年级积累的识字方法识字；鼓励学生用自己适合的方式识字。帮助学生养成主动识字的习惯，尤其是预习的习惯。预习时可以要求学生从字的音、形、义入手，写出生字的读音、部首、找出课文中含有生字的词，再组一两个。这样，既可以促使学生自主地有意识、有目标地分析字，记住了字词，又让学生养成查字典的习惯，对生字的音、形、义有一个全面的把握。更重要的是课堂上教师不用泛泛地教，而是针对易错的字、易错的部位有重点有意识地进行指导，从而保证了识字与阅读的有效结合。

二、让学生在阅读中识字

在阅读实践中识字应是中高年级字词教学的重要方法之一。把字放进词语里，把词语放进句子里、放进语段、放进文章里反复认读，做到字不离词、词不离句、句不离篇，在读中识字，在读中让生字与学生反复见面，借助特定的语言环境感知、理解和掌握字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系，使生字、字义在生动、形象的语言环境中凸现出来，加深对生字的印象，达到读中识字的目的。

三、让学生在语境中识字

识字与阅读尽可能不要各自为战，只有在具体的语言环境中识记，才能为学生打下良好的阅读基础。

　　我们知道，生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不仅学生学习积极性不高，而且费时低效。但如果把零散的生字整合在一段话中，学生的识字有了语境的支撑，识字过程就变得富有情趣，这种有意识地将生字的学习、理解通过语言境况来进行，即结合上下文来学习，既增加了学习生字释义的方法，又和低年段的字词学习相连接。再利用生字在文中的意义联系，牵一带二，相互增益，学生则享受到识字与阅读的快乐。

　　四、让学生在积累中识字

学生的识字量大了，必然会尽早阅读、独立阅读，而阅读量的扩大又促进识字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。中年级可以开展“词海拾贝、成语集锦、格言警句、对联歇后语”等多个积累项目，帮助学生在积累中识字。教师可根据班级学生情况选择项目，制定积累方案，每周由学生进行汇报。

总之，中年级没有必要像一、二年级那样花费大量的时间去进行识字教学，应把识字教学时间压缩一下，给阅读教学让路。但要把握度，如果压缩过短，学生就会不适应，就会吃夹生饭。所以在教学时不能急于求成，要慢慢压缩，慢慢放手，教给学生识字方法。如对于难写的、笔划多的、复杂的生字，老师要进行指导；对于简单易写的生字让学生自学。这样慢慢压缩，慢慢放手，学生就会慢慢适应，既抓住了识字，又注重了阅读，使两者互不耽误。

中年段识字教学与阅读教学平衡策略
浙江省温州育英国际实验学校　朱　瑛
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