核心提示：教研组 高年级数学 研训 时间 2010 年 10月28 研训 地点 高年级数学办 发言人 或主讲人 纪勤杰、阮雪峰、蒋翠英 研训 人数 6 研训 模式 讨论 参加对象 及有关组外人员 阮雪峰、王勤峰、陆慧英、蒋翠英、纪勤杰 联络员 研训 课题 及 内容 摘要 现阶段教学中的
| 教研组 | 高年级数学 | 研训 时间 | 2010年 10月28 | 研训 地点 | 高年级数学办 | |
| 发言人 或主讲人 | 纪勤杰、阮雪峰、蒋翠英 | 研训 人数 | 6 | 研训 模式 | 讨论 | |
| 参加对象 及有关组外人员 | 阮雪峰、王勤峰、陆慧英、蒋翠英、纪勤杰 | 联络员 | ||||
| 研训 课题 及 内容 摘要 | 现阶段教学中的问题： 教学已接近一半，今天我们教研组的成员围绕近段时间教学中存在的问题进行了讨论： 六年级的问题： 1、 线段图与对应分率之间的关系。 分数的解决问题最突出的是两点。单位1已知未知、如何找对应分率，为此教学时我们运用了线段图让孩子直观的感觉对应。只是，在单元检测中，有近四分之一的孩子出现了用“已经完成的具体数量÷剩下的分率”令我们异常惊讶。照成这样的情况应该是线段图过分要求的缘故，使孩子脱离的画图的基本步骤就有点不知对应为何物了。 2、 小数与分数、比、除法之间的转换。 A是B的1.2倍，B与A得比是（ ）。大都数孩子做错了。原因1是因为脑海中缺乏前项与后项的关注，原因2是缺乏把小数化成分数再沟通比的思考方法。 四、五年级的共同问题： 到了中高年级，当数字从整数扩大到小数、分数范围时，“每份数、分数、总数”这三者的区分，很多孩子以往单从数据的大小方面来区分，没有理解其真正含义，故比较惘然。因为缺乏对较复杂的解决问题的分析法和综合法的系统把握，有些孩子根本不会分析题目。五年级的列方程解决问题更需要孩子有整体的大局念，孩子的把握力不够。 四年级的个别问题： 对新知的接受较慢，如果老师在例题中延伸拓展，则有些孩子就连例题也无法掌握，看来对孩子的思维发展需要一个逐步达过程，变化不宜过快。 | |||||
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