多媒体教学中常见的误区及策略

多媒体教学中常见的误区及策略
摘要：与传统教学手段相比，多媒体辅助教学有着明显的优势，它可以优化教育环境，促进学生的主动学习。利用多媒体技术教学，可以使教学画面生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只有看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电、像等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，最大化了课堂容量，增加信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。然而，在教学中应用多媒体仍存在诸多误区。本文针对教师要认识和正视多媒体在现代教学的应用中存在的问题，并对这些问题做深入的分析，探索其解决方略，以待更好地为教育教学服务。
关键词：多媒体教学；误区；策略
与传统教学手段相比，多媒体辅助教学有着明显的优势，它可以优化教育环境，促进学生的主动学习。利用多媒体技术教学，可以使教学画面生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只有看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电、像等各种信息，使课堂变得绚丽多彩，最大化了课堂容量，增加信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。
多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优势师生们也有着共鸣。然而，在教学中应用多媒体仍存在诸多误区。例如，有些老师运用多媒体辅助教学只在各种公开教学中，一旦活动结束，就又回到了老样子；有的教师花费大量的时间精力制作太过复杂的课件，而忽略了课堂教学的优化设计，分散了学生的注意力；有的多媒体体课件华而不实，一味追求视听觉冲击力；有的多媒体课件内容过于全面，一节课结束，黑板上干干净净，学生也像看电影一样茫然……
所以教师要认识和正视多媒体在现代教学的应用中存在的问题，并对这些问题做深入的分析，探索其解决方略，以待更好地为教育教学服务。
具体来说，多媒体教学存在以下几大误区：
一、华而不实，与教学内容不符
课件制作费事、费时、费力。在很多公开教研活动中，CAI课件占有一定比重，因此，众多教师为了评比活动而制作精美的课件。很多获奖课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、WAV等背景音乐，让人目不暇接。
过分注重媒体表现形式，忽视教学内容。很多教师过分强调课件的美观，在课堂上，绚丽夺目的动画和图片让人眼花缭乱，课堂变成了电影院。
在一个《荷塘月色》的课件中，教师用拍摄的荷塘月色景色的照片做成多媒体，试图用丰富多彩的图片帮助学生理解荷塘月色的朦胧美，但看到的效果却是穿形不穿神，曲解了文中“淡淡的哀愁”，反而让学生误解了作者笔下的荷塘月色的朦胧美。
多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，但在课堂教学设计使用中，一味追求这种冲击效果，而忽视与教育内容的衔接与辅助，只会把学生带到“电影院”和“音乐厅”，致使学生缺失思维，精彩过后一片茫然。
我们来看一个案例：
                  《第一场雪》教学片断
师：大雪纷纷扬扬地下下来，是怎样的景象呢？我们一起来看看吧。（课件演示）
生时时传来惊呼声)好美啊！
师：接下来我们再来看看美丽的雪花吧。(课件演示)
生：又一次惊叹，真美啊！
教师继续演示雪景，学生兴奋极了……
一节课下来，学生享受足了雪景，但对文中的描写了解甚少。语文教学要凸显其工具性和文学性，主要通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高离不开对文字的感悟，用影像代替学生文本阅读，显然与违背语文教学的规律。
事实证明，在一堂课上，是否使用多媒体，哪些地方使用多媒体，使用哪种形式的多媒体，应根据教学内容和需要来确定。在课堂教学中，正确使用多媒体是很重要的。
二、使用过频过度，本末倒置
（一）课件制作质量低下，脱离教学实际。
有些教师盲目追求使用多媒体，没把精力放在课本的钻研上，对教材把握不透，盲目制作课件，与教学内容不对应，无助于课堂教学。
我们来看下面的小案例：
在一位教师制作的《故都的秋》的课件中，起始呈现出几片枫叶飘然落下的画面，同时又在屏幕下面写着“一叶知秋”；接着是作者简介，以移动的方式在屏幕下方快速滚动而过，学生没来及看清内容就消失了；然后是北京秋景图片的大展览，最后只提出两个问题结束。
这就是课件的全部内容。那些貌似神离的秋景图片根本无法体现作者的意境，也使文章的原有韵味扫净。其实，这节课的设计应用板书就可以完成，完全没有用课件的必要。
（二）、多媒体变成了“一媒体”。
有的教师将多媒体辅助教学视为必胜法宝，于是在一些课上从头到尾都用计算机教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹用多媒体课件代替小黑板、挂图等教具。其实，如投影、幻灯、教学模型有着不可替代的功能。
（三）、变传统的“师灌”为“机灌”。
多媒体技术只是教学的辅助手段，而不是教学活动的替代者。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有的环节和内容都放在课件中，甚至连提问、教学评价都由电脑替代，教师被多媒体技术绑架，课堂教学也有传统的“师灌”变为“机灌”。


案例一：
教学“灯”字
师：同学们听一听这个字怎么读？跟着读一读。（演示课件）
生：灯、灯、灯（跟着课件读）
师：它的部首是什么？（演示课件）
生看。
师：它能组哪些词呢？
生跟读。
课堂上，教师按住鼠标只是提问，学生盯着屏幕读、看。没过多长时间，学生的视听产生了惯性，教师也被课件束缚，放不开手脚。这种做法，虽然运用了多媒体技术，但实质是“满堂灌”。教师的角色仍然是填鸭者，是传统的以讲为中心模式的升级，学生成了被动的接受者。
三、逢场做“秀”，昙花一现。牵强使用，适得其反。
多媒体技术应用不是“做秀”.每一件多媒体课件从构思到设计，从选材到制作都是教师辛勤与智慧的结晶。不论教师个人还是学校都应该把完善精良的课件收集整理，作为一种校本教研资源，实现共享和升级。还有的教师制作课件，出发点是为公开课服务。为此，花费大量的时间和精力来制作课件。平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了几十个小时去准备，课堂效率是提高了，但面对满负荷的工作量的教师，势必会影响其它教学活动。特别是辛辛苦苦制作的课件，“秀”了一次就被搁置了，运用的效率太低。
它山之石，可以攻玉。网络丰富的课件资源为我们学习借鉴和使用提供了便利。同时也引发了照搬照抄的本本主义，反而使教师画地为牢。所以要想充分利用好课件，一切必须从实际出发，尤其是要认真进行学情分析，再创造。
四、机械下载，缺乏个性。
现在互联网上课件冗杂。许多教师在多媒体辅助教学起始阶段，不免下载参考，做法是值得肯定的。但关键是大部分教师缺乏对学情、教材、自己教学设计的必要认识，全盘套用，不仅缺乏个性，而且违背教学设计的初衷，把学生和自己引入学习误区。例如：
有位老师上《白衣天使》一文，教学设计上的教学目标是了解南丁格尔的生平事迹，体会护士节 意义；有感情地朗读课文，提高归纳总结水平，促进自我学习的习惯和能力。而在课件上先把克里米亚战争的场面播放了一遍，对南丁格尔只字不提。
还有一位教师上《雨中登泰山》，呈现了许多泰山的照片后，竟然将“我们才过岱宗坊，震天的吼声就把我们吸引到虎山水库的大坝前面”也直观形象化了。他自己说，他费了很大气力模拟“震天的吼声”，同学们听听。这样做完全没有必要。
就语文学科来说，学生只有通过文本阅读和情感体验，才能学到一定的语文知识，体会文化熏陶。不管是任何学科的多媒体教学，都要认真钻研教学设计和学情分析，不能一味追求直观形象，罔顾实际。
针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题。
一、        对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。
多媒体技术是现代教育技术的产物，它在课堂教学中有很多应有优势，但它只能起到辅助作用。一切教学技术手段是为教学服务的。不能过分依靠，以辅代主。如果过分放大多媒体在课堂教学中的作用，势必会导致人(教师、学生)为物（现代教学手段）所困，反而影响了教学效果。
二、摒弃多媒体道具惯性，采取“拿来主义”。
在多媒体教学的起始阶段，由倡导使用变相为公开课要用，甚至到不用课堂不高效，不用教学不成功。相反，谈到合理运用时，有些教师对多媒体教学敬而远之。应当看到，多媒体技术在教学中的应用有着十分广阔的前景。如能给课件实时“调休”，适度“减肥”，把其放在呈现教学的亮点上，抽象认知的直观化上，教学的难点突破上，课堂容量的最大化上，一切从实际出发，据教学实际再造，批判地借鉴，巧妙地运用，多媒体的辅助教学作用将得到充分地发挥。
三、树立科学的教学理念，结合学科特点，为多媒体技术注入新血液。
科学的教学理念必将带动高效的课堂。我们摒弃简单的“人灌式和机灌式”教学模式，实现人机交流互动，充分发挥学生的主体作用，应用先进的多媒体教学手段辅助教学，创新教学方法，发挥1+1＞2的效力。
我们在应用多媒体技术教学时，应认真研究不同学科特点，科学运用多媒体技术。比如在微观世界的认识上，图形变换的直观呈现上，某些活动场景的形象再现上，作用是不可小觑的。但对于文本朗读，概念理解，实验操作等方面，切忌替代。
四、教学技术和手段多样化。
许多学校多媒体教室没黑板，或者教师应用多媒体而忽视了黑板的作用。也有许多老师忽视了实物教具的作用，采用多媒体取而代之。事实证明，计算机的一味演示对学生知识体系的构建非常不利。系统化的板书是学生形成概念，认知能力形成的主要途径。同样，有些实物的观察更比电脑的显现更能加深学生的认识，产生从感性认识到理性认识的飞跃。
总之，一切教学技术和手段是为了实现教学目标而服务的，多媒体辅助教学也不例外。以上多媒体技术教学中存在问题及解决策略，希望对教师改进教学，促进高校课堂建设，真正发挥多媒体技术的功效有所帮助。
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