短篇论文：提高小组合作学习的参与度

小组合作学习是数学教学提倡的一种学习方式。在当前的小学数学教学中，学生在小组合作学习过程中参与度不均衡，是应该引起重视的问题。在合作探究环节，往往每个组员并没有平等地参与，每个人的意见并没有充分被吸纳，有的一言不发，有的则只顾自己讲；在小组汇报环节，通常都是少数思维活跃、善于表达的学生作为代表，汇报合作解决问题的结果。教师也往往更关注解决问题的结果，而合作学习展开的具体过程则有意无意地被忽略了。

造成学生在小组合作学习过程中参与度不均衡的原因主要有以下几个方面：其一，小组合作学习之前，教师没有向学生说清楚合作学习的要求和目的是什么，任务布置过于简单，学生合作学习的需求没有被有效地激发起来，因而在合作学习的过程中表现得很被动。其二，在合作学习过程中，小组成员分工不明确，由于没有责任到人，因此只有部分优秀学生更积极主动，无形中代做了很多应由其他学生来完成的工作；其三，学生缺乏合作学习的一些技能，学生在合作学习过程中，不知如何表达自己的观点，如何与他人讨论问题等。当然，有的时候特别是公开课上，教师通常会让一些思维活跃的学生代表小组进行展示，这在一定程度上强化了他们的“主宰”地位，而其他学生则慢慢滑向从属地位，造成合作学习过程中参与的失衡。

结合自己的教学实践，我认为教师应从以下几方面入手，提高学生参与合作学习的均衡度：

第一，要引导学生明白合作学习的意义。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。因此，教师在平时的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人进步得更快。

第二，在学习活动中有意识地创设情境，激发合作的需求。比如，教学长度单位米之后，让学生量一量黑板、教室的长和宽，之后又让学生测量操场的长度等，前面的活动个体可以顺利完成，而后面的活动则需要学生开展合作，否则很难完成。诸如此类的学习活动，有利于学生意识到在解决问题的过程中，相互之间的合作可以产生1+1>2的效果，从而对合作学习产生认同感。

一般来说，合作学习的问题设计还可以考虑不仅要有一定难度，有一定探究和讨论价值，而且还要有一定的开放性，能引起不同意见甚至争论。

第三，要使学生掌握合作学习的方法。教师应坚持小组合作学习时，小组内部成员都要有明确的分工，各司其职，且定期轮换，保证每位成员都有不同角色锻炼和展示的机会。合作学习主要是通过思考、倾听、交流等形式来展开的，要让学生学会如何独立思考问题，如何向同伴提问，如何倾听别人的发言，如何表达个人的观点，如何求同存异，等等。教师可以有意识地引导学生记录别人发言的要点，等别人发言完毕后再作补充、修改。

第四，教师要把自己作为普通一员置身于学生群体之中，参加一两个小组的讨论，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的过程，以便及时进行调控和引导。
小组合作学习是数学教学提倡的一种学习方式。实际还是很难驾奴的。 标签：