优秀论文:绿色生态化的数学评价语言

《数学课程标准》指出评价要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信，这是新课程提倡激励性评价的宗旨。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因此，数学老师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，内外兼修，锤炼语言，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发，分享、接纳、赞赏……

    　一、增强数学评价语言的内核——尊重自在心

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”新课程改革倡导的是以人为本，关注的是学生身心发展和终身发展。可见尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。一次数学课上，。我把全班同学分两组竞赛，各自出题，任点对方组员回答。话音刚落，我就发现A组有几个学生狡猾地看着B组的××．心中“咯噔”一下，果然，A组学生出好题．不假思索地喊了那位他们“看好”的同学，这位学生这样解答：17.28－5.7+7.28=17.28－7.28+5.7=15.7，在A同学欢呼声、B组同学责备的眼神中．这位学生脸涨得通红，愧疚的我急中生智，说了三句话：“××同学敢于表达自己的想法，很好!”  “虽然他的答案不正确，却能给我们启迪。”“各比赛小组是一个整体．B组同学为什么不和他一起解决呢?”第一句评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句评价是对学生积极思考的肯定，第三句评价则揭示了该生答案不正确的信息，同时教育学生要有集体意识。终于，在同学们的帮助下，这位学生找到了正确答案，大家用自发的掌声肯定了他。看着笑容回到了这位学生的脸上，我也长长地舒了一口气。在这一个充满关爱的课堂氛围中，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗?

二、打磨数学评价语言的品质——准确细推敲常说：“教子十过，不如奖子一长。”然而“好!”、“真不错!”、“你太聪明了!”等赞美之问不绝于耳；“五角星”、“小红花”，“红太阳”的奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒!”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。教师如果总是用那种

“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，有的学生会飘飘然，有的学生会产生淡漠感。在数学学习中，学生出错，很可能是在思维方式、方法上出了问题，所以．如果老师仅对错误简单地用“不对”来评判，那么，即使学生暂时记住了正确答案，因为没有经过学生的思考和感悟，下次还可能重犯这类错误。一次，一个学生把一道计算题做成：482－106=482－100+6=388，我没有直接去否定他。而是说：“106=100＋6，没错!可是……”我话还没说完，他连忙说：“我明白了，一共应该减去106，所以减去100后还需减去6。”我冲他笑了笑：“你那样做，是不是有点南辕北辙的味道?”他挺不好意思地挠挠头。这个案例说明，面对学生的错误，我们不妨帮助孩子一起寻找根源，引导

或矫正学生的思维方向。促进学生主动去梳理自己的思路。这样，不仅能使孩子真正掌握了知识，而且学生渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。

标签：