获奖论文有效运用多媒体，优化课堂教学

小学语文获奖论文有效运用多媒体，优化小学语文课堂教学
甘肃省定西市安定区景家店学校 赵 丽
摘要：信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。在小学语文教学活动中，教师通过多媒体技术向学生传播知识，教学多媒体技术作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。多媒体技术通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识而受到教师的青睐。在教学中很好地运用多媒体，充分地发挥多媒体在小学语文课堂教学中的直观作用，能让多媒体真正服务于小学语文教学，从而开创了小学语文教学崭新的局面。
关键词：语文 多媒体  效率
正文：
以多媒体方式开展课堂教育教学，可以拉近时空距离，让老师和学生实现“穿越”，“还原”历史，实现场景、人物的“真实再现”,为学生提供多样灵活的认知途径，调动课堂情绪，帮助学生提高对课文的理解能力。实践证明，小学语文教学运用好多媒体，可以提高课堂教学的质量和效率，丰富学生的学习资源，有利于实现教学优化，促进学生语文素养的形成。难怪使用过多媒体教学的教师说“多媒体不是万能的，但要提高课堂教育教学质量和效率，没有多媒体是万万不能的。”下面是我在小学语文教学中运用多媒体技术的一点粗浅探索。
一、应用多媒体，化抽象为具体
在小学低年级阶段，学生年龄小、知识面不广，抽象思维刚刚开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解。这时，就要求教师运用多媒体，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，在直观形象中感悟知识。
例如，教师在教学归类识字课《比一比》时，设计“一个西瓜和一堆西瓜”、 “一支铅笔和一堆铅笔”、“一棵白菜和一堆白菜”、“一匹马和一群马”、 “一只羊和一群羊”、 “一只蜜蜂和一群蜜蜂”等画面，让学生直观感知“群”是数量多，聚在一起的意思，多指有生命会动的物体；“堆”是指数量多，紧紧地叠在一起，多指无生命不会动的物体。这样学生理解“一堆” “一群”、就比较容易了。
二、多媒体可以帮助学生提高认知水平而激发感情朗读
朗读是书面遥远语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，难以调动学生的情感。多媒体可使课文的语言材料有声化，让课文中表达的感情和声音有机结合，使文章的喜怒哀乐渗透到学生的心灵，从而陶醉其间，快速提高感情朗读水平。如教学《再见了，亲人》一课时，利用多媒体，再现那告别的场景，伴随着离别的音乐，让学生真真切切感受到分别的痛苦。特别是教学最后三个自然段，反复播放一段依依惜别的画面，并配合录音范读，让学生感受到了志愿军战士与朝鲜人民的难舍难分以及对曾经洒过鲜血的土地的眷恋，学生自己朗读之时，很多学生都是眼泪花花的，十分真切感人。又如教学《圆明园的毁灭》一课，利用多媒体播放一段《火烧圆明园》，学生直观感受侵略者的残暴与野蛮，从而激发了学生对侵略者的憎恨之情，使学生朗读起来，充满了悲愤的情感，激起了强烈的爱国情怀。   
四、运用多媒体，创设教学情境
教师在教学《丰碑》一课时，课文所描述的故事发生在长征途中，那段历史背景与学生所处时代有一定的差距，为了让学生理解甚至“进入”当时的特定环境，教师利用多媒体出示红军在恶劣的自然环境中爬雪山的行军画面：一支红军队伍犹如一条长龙艰难地行进在雪山之中，他们在装备极差，积雪过膝，战士们极度疲劳，步履维艰的情况下，有的拄着木棍，有的走不动了坐在石块上喘着气，有的走着走着就跌坐在雪地里……这些画面再配以教师富有感染力的解说辅助教学，使学生深深地感受到条件的恶劣、战争的残酷，产生如临其境的感觉，激起了情感上的共鸣。
又如，在教学《保护有益的动物》这一课时，在引导学生围绕“如何保护这些对人类有益的动物”这一话题展开讨论之前，先播放了一段“青蛙与小鸟”的对话， 滥杀面临灭绝的厄运，这个交际情境的创设极大地唤起了学生的同情心，为后面的讨论奠定了情感基础。有了好的学习氛围就不会担心没有好的教学效果了。
五、运用多媒体，以画面再现情境
例如，在教课文《只有一个地球》时，教师抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”一句的中心词‘可爱’、‘易破碎’进行教学。如何让学生理解地球的可爱，在欣赏了太空所见地球是一个“晶莹透亮的球体”，蓝白交错，美丽极了后，教师可说：让我们再到地面上，我们的身边去看看吧。多媒体演示：音乐声中，桂林山水的美、黄山的奇等等——出现在学生面前。我们的地球多美呀！我们要保护地球，因为地球太容易破碎。教师再出示多媒体：工业污染，使环境受到破坏：河水浑浊，小鱼死亡；树林乱砍乱筏，山上一片荒芜，到哪里去寻找绿色？
这样，展现美的画面，使学生得到美的享受；展现丑的情景，激起学生对美的追求。
六、多媒体教学，可以突破重难点
在小学语文教材中，由于学生的知识面还太窄，理解能力有限，有一些内容又抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所云，听得一头雾水。在教学中，可以利用多媒体化难为易，将课文中抽象的内容变成生动形象的画面，让需要思维去理解的内容变成可以用感官去感受，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为解决疑难问题找到巧妙的突破口。例如，在讲解课文《开国大典》时，其中的场景距今已有六十多年了，对五年级的小学生来说是十分陌生而遥远的，语言文字又十分抽象，学生很难体会到开国大典那庄严隆重，激动人心的场面。为此，教师在课前播放《开国大典》电影的一段视频，重现当年开国大典的盛况，让学生实现了“穿越”，把学生带入当年的特定时代，突破了时空，化远为近，使学生与教材产生共鸣，为学习课文作好了铺垫。这样，教材的难点也在不知不觉中突破了。
再如，《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。引导学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，光理解这些是不够的，这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词进行说话训练。这样，从感知→理解→运用，从抽象→具体→抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。
总之，在小学语文教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，从学生和教材的实际出发，精心设计多媒体课件，使多媒体在课堂教学中有效地参与，真正激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂教学中的参与度，使学生的主体地位得到充分的发挥，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，才能让多媒体真正服务于小学语文课堂教学，优化小学语文课堂教学，提高课堂教学效率。

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