抓住课文亮点、拓宽习题设计——读《有效习题设计》有感

小论文 小学语文习题设计是教学中不可或缺的部分，是学生获取知识，巩固知识，提高各方面能力的有效途径。因此，习题设计的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。我阅读了浙江杭州下城区教研中心汪燕宏老师的《有效习题设计》，谈一谈自己的一些感想：
我反复阅读了浙江省杭州下城区教育研究发展中心汪燕宏老师的关于《有效习题设计》的几篇文章：基于语言文字运用的课堂练习设计策略；提供语用情境，让阅读考试更有效；“小学语文阅读习题设计”教材课文练习设计案例等。另辟蹊径的独到视角，生动具有时代气息的案例，从理论到实际操作，为我们热爱语文教育的工作者们拨开了层层迷雾，也引起了我对小学语文试题命制的思考。
一、自主性习题设计，把习题设计的主动权交给学生。
有时候我们老师经常会碰到这样的情形，明明自己把习题要求讲的很清楚了，可是学生交的习题还是不知所云，乱七八糟。究其原因，那是因为习题缺乏自主性，学生并不明确习题的目的，因而让学生知道“我为什么要做习题”“我能完成什么习题”是让他们有效地完成习题的关键。上完一节课，教师与其硬性规定学生你应该完成哪些习题，还不如放手引导学生自己总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习，为自己设计习题、布置习题，做习题的主人，不做习题的奴隶。
如教完《小珊迪》这篇课文后，同学们都被小珊迪的品质所感动，借着他们沉浸于这个故事的时候，可不失时机的问：“你觉得我们可以为《小珊迪》这篇课文设计什么习题呢？”同学们兴致高昂，有的说续写故事，有的说分角色朗读表演……丰富多彩的设计让我也为之惊叹。而学生在完成自编的习题时不仅兴趣浓厚，习题质量也比老师布置的时候要高得多，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。
二、设计趣味性习题，符合学生的年龄特点。
     对学生而言，不想做语文习题的根本原因就是对习题提不起兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。所以当我们在语文课上通过种种途径让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在习题布置的过程中也让学生感受到习题也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成习题的积极性。当学生的智慧与趣味化的习题设计碰撞在一起，常常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。
因此在教完一篇课文后，我都力求设计一些有趣的习题让学生做一做，画一画，演一演……
三、设计创新型习题，让学生的能力得到发展。
    教师在布置小学语文习题时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使习题有一定的层次,便于学生选择练习的量度和难度,给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。比如在教学《钓鱼的启示》中，在上课前让孩子做的课前习题是：通过各种途径可以是翻阅书籍、上网查找资料、回忆自己的亲身经历、采访身边的人，“你有没有面临道德抉择的时候、如果有你是怎么选择的？”
设计巧妙、内容丰富、形式新颖的创新性习题，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，创新性习题起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。
四、设计针对性习题，使不同层次的学生得到发展。
我对某些学习有困难的学生，通过适当减少他们的习题量或适当的降低习题的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的习题，使他们易学，乐学。对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的习题。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知识的心理。
此外，习题的人文性还要尽可能地集多项训练功能于一题。如在学生写句子、写话这项习题时，我先要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。再如抄生字与抄词语、组词语结合，抄字、组词、写句结合。还在习题本上与学生进行笔头交流，作为一种因材施教、综合训练的好形式。批语有鼓励的、批评的话，有订正要求，有告诉学生错误原因的话，也有传授新知识的内容。新知识主要是告诉学生一个使用正确，但不会书写而用音节代替的词语。这种形式不仅能增加学生阅读理解的机会，还能增进师生之间的感情。
总之，有效的习题设计是一门艺术，让我们老师拿起我们手中的“艺术之笔”，带领学生找到属于他们的胜利果实。
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